如何改變小學語文課堂教學環境

在語文教學改革過程中，教師們都在積極探索適應現代語文教學新模式。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構入手，運用現代課堂理論，把原來的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務。必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的方法，同時營造一種充實的語文環境，學生在這種環境中感受語文、學習語文，并形成初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠遠不夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農村學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：（1）充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料;（2）組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍，學期開始暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，學期結束如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的;（3）根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺入深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課能夠更好地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩、宋詞、元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法藝術的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

語文教育觀強調讓豐富的校（課）內生活和精彩的校（課）外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：（1）捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。（2）模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。（3）結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌總結。（4）以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。（5）通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。（6）針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。

五、靈活應用教學方法，提高學生的學習興趣。

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發展變化，靈活運用最優化的教學方法。或啟發學生想象，進行探究式教學;或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。

長期以來，受應試教育與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”;教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。