講、讀、練在閱讀教學(xué)中的作用

眾所周知，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培育學(xué)生的閱讀與寫作能力，有著很多方法和途徑，但無論有多少種方法，傳統(tǒng)的講、讀、練一定是最基本也是最有效的方法。在這里，我們不必談?wù)搨鹘y(tǒng)教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也不必對(duì)比現(xiàn)代教育教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)的閱讀方法，單就我們閱讀教學(xué)的常態(tài)來說，講、讀、練也是最受我們廣大師生歡迎的學(xué)習(xí)方法。盡管對(duì)照信息學(xué)理論，尤其是現(xiàn)代語文教育觀，講、讀、練仍然存在著眾多值得改進(jìn)的地方，但是，事實(shí)上，無論是我們教師還是學(xué)生只要進(jìn)行閱讀活動(dòng)幾乎無一例外地要運(yùn)用這一方法，由此可見我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的講、讀、練依然需要高度重視，尤其是需要深入研究、科學(xué)研究。具體來說，主要包括：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，相機(jī)而講，而且講到位

講，是閱讀教學(xué)最常用的必要手段，但閱讀能力并非完全依靠“講”而形成的。所以，在閱讀教學(xué)中，我們首先必須明確為什么要講，其次是講什么，怎么講。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才干避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，控制語文知識(shí)，形成語文能力，受到思想教育。現(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，消費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精力可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識(shí)了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特殊是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。例如《我的戰(zhàn)友丘少云》一課有這樣幾句話：我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都有可能被發(fā)覺。

在講這段文字時(shí)，我只抓住了“紋絲不動(dòng)”一詞重點(diǎn)講解。首先讓學(xué)生利用工具書接洽上下文理解“紋絲不動(dòng)”的意思，啟發(fā)他們明確，為什么戰(zhàn)士必須紋絲不動(dòng)。然后提問：“邱少云在烈火燒身時(shí)是如何紋絲不動(dòng)的？”引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀文中：“為了全部班，為了全部埋伏軍隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的成功，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)的？烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)巨大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”從而使學(xué)生體會(huì)到邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律，顧全大局，不怕就義的精力。通過“抓住一個(gè)詞，朗讀一段話，體會(huì)一種精力”這樣一個(gè)訓(xùn)練序列，以講導(dǎo)讀，以讀促思，思而懂得。這樣抓住重點(diǎn)逐步啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，學(xué)生會(huì)理解得更透辟，更深入。從而受到語言教學(xué)和思想育。

只有講明確課文中難以理解的地方，才干加深學(xué)生對(duì)課文的理解，滿足學(xué)生的求知欲望，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這可以叫做“雪中送炭”。怎么送“碳”？也一定要講求方法，教師的講解，要根據(jù)難易程度，難的教師講，較難的師生共同講，比較容易的啟發(fā)學(xué)生講。總之在如何講的問題上，應(yīng)廢止煩瑣哲學(xué)，建立精講多練的觀點(diǎn)。

二、大膽引進(jìn)圖式理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而富有成效地閱讀

圖式對(duì)文章信息的理解、學(xué)習(xí)和記憶起著重要作用，是閱讀理解的奠基石。圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者及其圖式知識(shí)在閱讀中的作用，認(rèn)為閱讀過程不是作者對(duì)讀者的單向作用過程，而是作者的語言與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程：讀者對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼，使之與頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)相互聯(lián)系和重新組織，不斷地構(gòu)建新的圖式。有效的閱讀理解過程是一個(gè)讀者頭腦中的相關(guān)圖式不斷被激活、充實(shí)，并形成新圖式的心理語言過程。這一理論在近年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中影響極大，許多教師在閱讀課上按照這一理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)從著重解決語言難點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決文化或概念的難點(diǎn)。例如，以前在讀前活動(dòng)中主要是進(jìn)行生詞釋義或語法結(jié)構(gòu)分析。現(xiàn)在以該理論作指導(dǎo)，讀前活動(dòng)主要用于激活和構(gòu)建背景知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要在課前向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)，補(bǔ)充他們所缺少的圖式，教會(huì)他們?cè)鯓邮挂延械闹R(shí)和理解課文所需要的新知識(shí)聯(lián)系起來。教師往往先讓學(xué)生講述與課文有關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生分享這些經(jīng)驗(yàn);或者通過引入一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)概念或一幅圖片引起討論;在預(yù)讀課文的時(shí)候讓學(xué)生利用標(biāo)題、圖片、上下文線索對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè);讓學(xué)生先讀主題句、主題段、首、尾段，然后再設(shè)計(jì)一些問題以便學(xué)生構(gòu)建起課文的語義圖。

圖式理論便于學(xué)生對(duì)所閱讀文本形成整體上的認(rèn)知，便于迅速把握作者的行文思路。當(dāng)然，在這樣的引領(lǐng)下，我們還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的定位研讀、精讀、誦讀，以準(zhǔn)確把握作者的表情達(dá)意。

三、必要的訓(xùn)練是為了具體應(yīng)用、鞏固所學(xué)

必要的訓(xùn)練，其實(shí)主要指在閱讀之后的必要的練習(xí)。這里所說的練，是指在教學(xué)過程中或講完一篇課文之后的各種情勢(shì)的作業(yè)練習(xí)。練的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，形成綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。從這個(gè)意義上說，練，是體系積聚、認(rèn)識(shí)規(guī)律、形成能力的實(shí)踐過程。因此，練，一定要依據(jù)“綱要”的要求，從課文具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，并注意由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象的原則。情勢(shì)力求多樣、活潑活潑。練習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)引起學(xué)生的興起，有利于培育學(xué)生自學(xué)能力和施展學(xué)生的發(fā)明性。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生去做需要他們自己施展一點(diǎn)發(fā)明性才干完成的練習(xí)或作業(yè)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培育他們自己運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。這樣不僅把知識(shí)教活了，也使學(xué)生的腦子活了。