小學語文個性化作業設計的嘗試

摘要：學生個體存在的差異性，因此作業的內容要層次化，既要有基礎作業，又要有綜合作業，還要有提高性作業。""形式多樣的作業，往往能引起學生的興趣，使學生懷著愉快的心情去完成每一項作業，而不會把作業當成一種負擔。""適當的評價是提高學生作業的內動力。

關鍵詞：作業;個性化;多樣化;多元化

作業是學生鞏固知識，形成語文素養的關鍵手段。然而學生是有個體差異的，所以，往往教師精心設計的作業不能從個體差異上滿足學生，造成優生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。即便是都能滿足學生的知識需要，但是作業的形式也是單一的，不能博得學生的真心喜愛，是被動的完成作業。泰戈爾說過：不能把河水限制在一些規定好的河道里。布置作業也如此，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。

因此，在教學過程中我嘗試用個性化作業引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”。

一、作業內容層次化

由于學生個體存在的差異性，接受同樣的知識就存在快慢，再加上他們的興趣愛好不同，因此作業的內容要層次化，既要有基礎作業，又要有綜合作業，還要有提高性作業。要讓作業內容有階梯性，以適應不同水平的學生。盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業，減輕學生作業的壓力。同時把選擇的自主權教給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況選擇地完成作業，這樣無疑會激發學生的自主意識，提高學生的興趣，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

對于學習有困難的學生，我適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些朗讀、抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些學生易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不飽”的問題。讓學習中等的學生“跳一跳能夠到蘋果”，對于學習能力強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們的求知欲，而且解決了“吃不飽”的問題。

二、作業形式多樣化

形式多樣的作業，往往能引起學生的興趣，免除學生機械式抄寫的痛苦，達到借助作業練習來增進學生創造性思維的能力、提高學生語文學習的能力，使學生懷著愉快的心情去完成每一項作業，而不會把作業當成一種負擔。學生怕作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。我們要領會教材編排的意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業，讓學生在“玩”中構件新知識體系。這樣兒童才有興趣，求知欲才會強。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為自主選擇性作業、人文作業、操作性作業、趣味性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫畫、剪報、查資料、手工制作等方式完成。鼓勵學生可以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探究，完成生生動活潑的、精彩紛呈的作業。

三、作業評價多元化

適當的評價是提高學生作業的內動力。每個人都渴望得到別人的肯定、賞識的心里需求，小學生尤為突出，表揚和鼓勵比批評懲罰更能讓他們積極進取。

• 教師評價。無論是文批還是面批作業，我都是先真誠的表揚作業中的優點，在指出錯誤所在，因為他們更急需老師的表揚。如：“你的字比以前漂亮多了，說明你真真書寫了，如果再仔細些也一定會做對。”“真棒，全會做。如果再把字寫得像你一樣帥氣就更好了。”……這樣持續不斷的鼓勵，孩子們學習積極性有了很大提高。在老師的賞識中孩子們越來越優秀。同時也感受到老師對他們的愛，增進了師生之情。
• 家長同學的評價。請家長參與評價，使家庭教育和學校教育保持一致性，也能防止學生出現在學校作業質量高，家庭作業質量差的現象。讓同學參與評價，使同學間加強學習交流，而且很多學生更在乎同學對自己的評價，希望獲得同班的認可，從而增強自信心。
• 獎勵性的評價。有獎勵更有動力，有目標更有動力。我還在作業評價中設立了得“卡片獎牌”換“語文小能手”獎狀的鼓勵方式，大大提高了學生作業的積極性和準確率。

作業是語文學習不可或缺的一部分，教師應該敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習的途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。以上這些作業的設計，不僅活躍了學生的思維，使作業質量大大提高，而且最大限度地促進了學生的自我發展。

作業，不是學生的負擔，而是一種享受。想要達到這個目標，我們教師要勇于創新，敢于思考，勇于實踐，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。