新課標理念下的職中數學教學探究

科學技術的發展進入到信息時代后，原職中數學某些教學內容的“繁、難、偏、舊”，過分注重“雙基”，以及對數學作為工具課所應起的作用的忽視……，都制約了數學課在培養現代公民數學素養中的功能的發揮，新一輪的課程改革不僅在理論上更加與國際中學數學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設計更科學、更有利于素質教育的大面積推進，更符合我國的國情。

一、教育觀念的轉變

“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學目標的預設性與學生主體發展形成了尖銳的矛盾。

《普通職中數學課程標準》指出：職中階段是學生成長和個性發展的重要時期，職中數學應為優秀人才的培養提供發展空間。職中數學課程是以提高公民數學素養為基礎的數學課程。什么是數學素養？數學素養是指必要的數學知識、數學的思維方式、對數學知識的理解、科學的認知態度與價值觀，以及運用數學知識和方法解決問題的意識和能力。

新的職中數學課程定位于面向大眾的基礎課程，讓學生在義務教育的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，為學生的終身發展奠定基礎，以滿足個人發展與社會進步的需要，實現了從精英教育向大眾教育、應試教育向素質教育的功能轉變。這樣的定位適合面向全體職中學生，可以滿足不同層次職中學生發展對數學的需求，更好地發揮職中數學知識對所有職中學生的作用。所以，作為教師首先應轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，對不同的層次的學生因材施教，實施差異教學。大膽地改變現有的教學模式，為學生提供豐富多彩的教學情境（背景），合理創建問題模式，重視培養學生的創造性思維，鼓勵學生運用探究性的學習方法，培養學生形成探索和解決問題的能力。

二、教師角色的轉變

教師的作用主要在于“導”，引導是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。引導的內容不僅包括法和思維，同時也包括怎樣做人。在教學實踐中，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，充分體現學生是數學學習的主人。

教師作為學生學習的組織者，應該重視學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。我們在教學中不能僅滿足于知識的傳授，而應注重用一連串問題來組織教學;利用問題放手讓學生通過獨立思考以及與師生的交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己，逐步培養發現問題、解決問題的能力。

三、教學中教材內容要“用活”

現行的課程方案包括課程計劃和教學大綱兩部分，教學大綱是對各學科教學進行規范的綱領性文件，其主要任務是指導教學工作的開展。因此，教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出清晰明確的規定，而且還規定了知識點的具體要求及深度、難度指標。還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容分別占幾課時等。但由于規定的過于具體細致，缺乏彈性，不利于教師創造性地開展教學工作，學生主動學習的空間少。

新課程標準規定的是學生素質應達到的基本要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，不是對教學過程進行規定或要求，因此，課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題做出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供建議、指導和多種可供選擇的設計模式。這樣新課程標準就是一個“最低標準”，極富彈性，為教師的教學提供了較大的創造性，為學生主動學習提供了較大的空間。

四、評價方式的轉變

首先要給學生參與評價的權利。學生是學習的主人，學生的自評、互評及對老師的評價，都可以有效地調動學生學習的積極性，看到別人的長處，是培養學生虛心好學品德的絕好機會;再著教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價;從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”的原則，對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心。最后教師還要善于利用評價所得到的大量信息，適時改善和調整教學環節和過程。

五、教學手段的轉變

以計算機為代表的信息技術具有運算快，能發音、作圖等功能，借助它們可以增加了課堂信息的容量，拓廣課堂教學的時間性，空間性;進行比較抽象的概念、法則的教學，會收到比較好的教學效果。例如，指數函數的教學，可通過在其對應的課件上輸入不同的數據，讓計算機很快的描繪不同的函數圖像，從而得出函數圖像的變化規律，使教學過程直觀、形象，生動、有趣。另外利用現代信息技術上網還能為學生自主學習提供了豐富的學習資源和交流平臺，有利于提高學習的主動性、創造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統一，使學生的身心得到和諧的發展。