淺談在數學教育中如何發掘學生的潛能

摘要：在學習中由于學生的認知等能力的差異，每個學生的掌握情況并不相同，我就讓學得快的，掌握得好的學生去幫助學得慢的學生，這樣學習好的學生能得到鞏固，學習落后的也可適當提高學習成績。

關鍵詞：數學""教育"潛能

一位教育者談到，她曾帶領學生做了一個游戲“掌聲響起來”，規則是：先估測自己一分鐘能擊多少次掌，然后測算自已1分鐘實際的擊掌次數。結果，絕大多數人預算的擊掌數要比實際的擊掌數低，通過如此簡單的擊掌行為，人們都低估自己的事實，說明多數人都低估自己的實際水平，人們還有自己不能意識到的很大的潛能沒有發揮出來。我們知道，有的人失明但聽覺非常靈敏，有的人先天癡呆的但在某方面能力超常，人內在的潛能真得是很神奇，只不過往往沒有激發出來而已。我曾任教多年，見過許多在小學并不出色的孩子，升入初中以后變得非常出色。德國教育家卡爾·威特也說過，孩子天賦各不相同，但由于每個孩子受到的教育都不很完善，以至于他們的天賦不能充分發揮出來，若教育得法，充分激發他們的潛能，即使天賦不是很高的人，一樣能成為出色的人才。如果我們教育者在平時的教學中也注意發掘一下學生學習的潛能，也一定能提高學習的效果。

怎樣才能發掘學生的潛能呢，我認為主要應從智力潛能和情感潛能兩方面入手：

第一、"智力潛能

首先要培養學生良好的學習習慣，為學習文化知識做好必要的準備。主要包括上課認真聽講的習慣，課下做好預習及課后復習的習慣，合理利用課外書自主學習的習慣。但有些習慣并不是一朝一夕能養成的。有不少學生都是因為注意力不集中，不長久，缺乏自制力而成績下降的，所以老師要時時給學生灌輸正確的學習理念，教給他們有效的學習方法，有時甚至需要有一定的強制性，久而久之，習慣成自然，學生的學習習慣就像是衛星上了軌道一樣，自然的動起來，不再用老師過多操心。在我上課時，如果有學生走神，我就會讓他回答一個較簡單的問題，把他引過來，也有時走在他旁邊輕輕用手指敲一下他的書本提醒他。有的學生不寫不交作業，我就態度嚴厲地批評他，從理論和氣勢上征服他，讓他懂得通過寫適量作業來鞏固所學是他必須要做的。在我的嚴格要求下，我所教的學生上課多數都很認真，有了很好的學習習慣。這樣做，提高了學習效率，能更好地開發學生的智力潛能，實際上也減輕了師生的負擔。

其次，讓學習的過程快樂起來。學習不應是痛苦的差事，使學生在樂中學，更有利于學生智力潛能的激發。我在講授數學知識時，經常是從學生身邊熟悉的事物出發，或把例題變成學生感興趣的內容，從中探索數學規律。如在學習球賽積分表問題時，為了引起興趣，我把參賽隊換成我們年級各班，然后在學習時同學們都熱情高漲，積極思考，大膽發言，就像是真涉及到自己班榮譽一樣。在學習兩種手機卡收費問題時，我把問題變成我們自己身邊的人去買卡，同學們在學習中就像在為自己解決問題時一樣賣力。講正負數時，我列舉了我班10人的數學分數：89、92、88、93、95、99、100、87、86、89。分成兩組，一組利用以前學過的方法計算平均分，一組找一個基準數用正負數的知識來解決。最后感受數學方法的優越性。學習之余，我經常組織學生做2至3分鐘的小游戲，用以調動學生積極性，緩解學習壓力，并從中感悟數學道理和人生哲理。一天上數學課，我看到學生們都比較累了，因此，我對他們說：“來，大家來做一個小游戲，由有我來計時，大家閉上眼睛來感受一分鐘的時間，誰感覺到了就舉起手。”有的學生提前20多秒就舉起了手，然后陸陸續續舉手，一直持續到一分20多秒，學生們很激動。我說：“不管我們自己感受如何，一分就是一分，不會多一秒也不會少一秒，一分的時間也不是很短的一瞬，我們都要珍惜時間。”

第二、"情感潛能

情感智力即情商。美國作家丹尼·吉爾曼在《情感智力》一書中說，情商指良好的道德情操、樂觀幽默的品性，克服困難的勇氣，自我激勵、持之以恒的韌性，關心他的善良、善于與人相處，把握自已和他人情感的能力，總而言之，即為人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內容。情商高但智力平常的孩子，最終會創造輝煌的一生，而情商低但智力超常的孩子，也會變成一個平庸的人。因此發掘學生的情感潛能就為重要了。

在平時的教學中，我們要教育學生正確對待取得的成績和面臨的挫折，培養他們良好的心理素質，在傳授數學知識的同時，對學生進行思想方面的教育，走近孩子，理解孩子，傾聽孩子的心聲，給孩子以愛的甘泉，引導其靈魂步入高尚的殿堂。平時授課之余，我會給學生講一些做人的道理，讓他們懂得做人要有遠大的志向，要每時每刻朝著自己的目標努力，才能實現自己的人生價值，我曾給他們講過“中國男孩洪戰輝”背著妹妹讀書的故事，給她們講過“哈佛女孩劉亦婷”的故事，數學家陳景潤、華羅庚的故事等等，都在很大程度上激發了學生們的志氣，培養了學生堅強上進的品性。

在教學中要重視培養學生的合作交流能力。眾所周知，現代社會分工很細，任何人都不能包打天下，教會學生重視人與人之間的合作學習，會讓學生充分體驗合作學習的成果。如在學習《數據的收集與整理》時，如讓一個人去收集很多的數據是很難完成的，但如果把學生分成幾個小組，以小組為單位去做就很變得輕松了。在學習中由于學生的認知等能力的差異，每個學生的掌握情況并不相同，我就讓學得快的，掌握得好的學生去幫助學得慢的學生，這樣學習好的學生能得到鞏固，學習落后的也可適當提高學習成績。

總之，只要我們用心去了解我們的學生，教育我們的學生，看到他們的潛能，努力去發掘他們的潛能，每個學生都會發出更燦爛的光芒。