談談小學語文課的愉悅閱讀教學

有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能，這常常是因為他們有較好的閱讀能力，閱讀能力決定著學生智力的背景，反過來促進智力才能的發展。在小學注重學生的閱讀教學有著十分重要的意義，那么，如何進行小學語文愉悅閱讀教學呢？

一、“以情導入”，激蕩學生進入“悅讀”的熱望

教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。"要進行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發揮自身角色的作用，精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。想一想，如果我是學生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話?；蚓脑O計導語，誘導學生進入文本世界;或以設激趣，喚起學生主動探究----與作者對話;或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學對話的話題。這樣，學生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導讀《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導學生去感悟、去體會祖國山河的優美呢？我們如果能并借助現代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導下，學生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優美！

二、“情隨境移”，伴著學生體驗“悅讀”的過程

教師要伴著學生學海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。"放手讓兒童親身體驗，去認識事物跟文本之間的關系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如，教學《鄭和遠航》（蘇教版：第10冊第26課）時：夏日的霞光、柔和的春風、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船……在孩子們的意識里是鮮明的、難忘的、激動人心的畫面，是絢麗而富有個性的物像。

根據教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或運用現實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發，把他們帶入優化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學過程。在課堂教學中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學中，應不斷優化的課堂情境空間，根據教材特點營造、渲染一種優美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。如：在教學《田忌賽馬》時，鼓勵學生自讀自悟，演繹文中的故事，根據他們的興趣和需求，借助藝術的手段，模擬“現實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學習，使其情不自禁地投入教育教學活動中，并表露出內心的真情實感，從而迅速地對學習內容做出積極、向上的反應。這種不顯露目的、用創設情境、優化情境的間接方式，對兒童的學習心理及行為產生積極的影響，如春雨潤物般的實現教育目標。又如，教學《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關錄像，讓學生有身臨其境的感覺----借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優美的音樂，加深對文本的領悟，更加開闊了學生想象和說話的空間----閱讀成了一件快樂的事情。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學創設了很好的情境。讓學生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當然，可表演的題材很多，例如：教學《新型玻璃》（人教版）時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點;教學《學會做客》、《學會道歉》等，這些都是可以自演自說的內容。除此之外，還包括一些課文內容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學生進行續極表演和說話訓練，以此來促進學生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

在閱讀教學中，教師必須擁有“伴著孩子去遠航”的心境，在課堂上引導一種精神振奮、生氣勃勃的“情調”，創設出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發展服務----創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。在教學《鄭和遠航》時，倡導學生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國家的強盛），用自己的嘴巴表達（講述：出航的場景、海上的歷險，表演：友好交往的場面），獲得自我滿足（品嘗：戰勝兇險的喜悅、勝利返航的快樂……）。學生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。教學目標不僅能愉快地完成，兒童的身心健康、愉悅的發展！

追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味——在有形的課堂學習剛剛結束的同時，呼喚著無形的課堂學習的開始。