淺談在初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

摘要：教師要轉變課堂教學方式，注意培養(yǎng)學生的主體意識，通過啟發(fā)、引導、把學生的內部靈性最大限度的挖掘出來，讓學生主動全面地參與學習，使學生在自主體驗中感受數學，提高探究能力，使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;自主探究

傳統的數學教學模式是以預習新課——講授新課——練習鞏固為目的的一種固定教學模式，限制了學生探究未知的能動性，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。因此，教師要營造良好的氛圍，促使學生積極探究并在學生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進，使學生在探究數學知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。

探究學習是指在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，是主動獲取知識，發(fā)展能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐活動。它最根本的特點是學生自主，獨立地發(fā)現問題;其目標不僅僅是知識與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展;自主探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。我作為一線教師對如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力作以下分析。

一、保持獨立的持續(xù)探究的興趣

學習興趣是一種學習的動機，是學習積極性中很現實很活躍的心理成分，它在學習中起著很重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“課要上的有生趣，就要激發(fā)學生的情緒區(qū)，并且在學生的學習中運用知識時有所發(fā)現，力求使學生親自去發(fā)現事物的本質和種種關系，使他們在發(fā)現中感到自己所有的進步，這就是興趣，并作用于整個學習過程。”跨美紐斯說過：“燃起學生的求知欲望和學習熱情這才能使學生積極探索、創(chuàng)新。”教學實踐也證明，學生如果有對學習的好奇心，有求知的自信心，他們就會主動，心情愉快的學習。所以在初中數學教學中應注意挖掘教材的智力因素，憑借數學知識的“邏輯魅力”，保護學生的主體意識，審時度勢，因勢利導地激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設良好的學習情境，在學習數學的過程中積極探索。

1、情感激趣"""教師以積極進取的態(tài)度投入到學習活動中去，注重雙邊情感的交流，對思維過程給予肯定與熱情的評價，從而“觸及學生的情緒與意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就會變得高度有效。”（贊可夫）。所以積極的情感可促進教與學的同頻共振，促進情感共鳴，從而形成積極的教學移情，產生探索的心向。

2、情境激趣"""學生在學習過程中通過努力獲得成功后會表現出強烈的興趣，所以在教學環(huán)節(jié)中教師可以把握有利時機，創(chuàng)造成功的情境

3、評價激趣"""在教學中，教師如果能在教學語言，語速，語調和語氣中幽默一些，對學生的答案、作業(yè)等學習成果給予富有情感和動力的評價，那么學生在學習過程中也可增強不少妙趣。在學習活動中滲透教與學的激情，從而教學雙方積極參與，有效互動，誘導學生主動探索。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

問題是數學的心臟。沒有問題，就無從“探究”。教學中，教師針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內容轉化為學生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問題。要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要提升學生學習數學的積極性，而恰當的，有誘發(fā)性的問題是調動學生學習積極性的主要方法之一。教師要善于提出問題，設計問題要有啟發(fā)性和引導性，要有科學性和趣味性，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索。

例如，在引入平方差公式時，教師和學生一起開展計算多項式乘法競賽，教師的速度又遠遠超過學生，這其中的原因是教師用了平方差公式。那么什么是平方差公式？平方差公式為什么會有這么好？就成了學生急于弄清的問題，這樣的問題容易誘發(fā)學生對新知識的“需求”和“期望”，從而激發(fā)和調動了學生學習數學的積極性和主動性。于是就有了背后的探究過程。

當然，教師的問題設計還要有藝術性，每個問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現規(guī)律，學會知識，體現出教師引路，學生探索的規(guī)律。例如，“平行四邊形面積計算”的教學時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，提問學生：“大家觀察割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？”這樣提問，學生要說的話就會很多，就有參與的興趣，主動參與就能真正實現。

三、注重實踐討論，引導學生主動參與

在課堂教學中，學生參與的形式很多。常用的有讓學生動手操作，動腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學生參與教學活動，獲得知識，培育能力。

例如在講勾股定理時，要求學生

1、自己演示。學生在教師的指導下上講臺操作，使學生對勾股的概念有一個形象的感知。

2、自做實驗。學生人人動手操作，

3、自主活動。學生觀察后，組織小組討論：直角三角形勾、股、玄之間有什么關系？讓學生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見。

4、自推公式。通過多媒體的信息傳遞，讓學生自己推導出勾股定理的計算公式。這種引導教學方法，極大調動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動的過程，各自顯示出了特長和才華，結果是中慢生的心理素質水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進一步的的訓練，提高了主動探究獲取知識的能力。

總之，初中數學教學過程中的學生自主探究性學習方式的培養(yǎng)是一項艱巨的任務，目前還處在“扶”得多，“放”得少的階段，要真正讓學生跨出自主探究學習這一步，使初中數學課堂教學注入真正的活力，是我們必須繼續(xù)研究的問題。我相信，在初中數學課堂教學中，如果積極采用探究性的新型學習方式，將會使整個課堂充滿生命的活力，將會使學生的個性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)展，學生們在探究學習中會變得更加喜愛數學，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在今后的工作中，我還將繼續(xù)實踐探究性學習方式，促進學生素質的全面發(fā)展。