利用歷史材料提高學生的學習興趣

歷史教學的一般規律是借助各種手段使歷史現象再現，然后從歷史現象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯系中揭示歷史發展的規律。歷史的教學如果不能使學生在充分了解史學的基礎上形成理性的認識，那么，學生不能算是認識了歷史。因此，提供豐富的歷史材料，充分研究歷史教育的作用，提出能使學生切實了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的歷史課的專有教學方式，提高學生學習歷史的興趣是當前歷史教學改革的一個課題。

一、歷史教學中歷史材料的重要性

歷史教育的功能要通過歷史教學來發揮的。在歷史教學中，“不僅是通過歷史知識的傳授發展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優秀品德，促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發展和建立完好的人格”。歷史知識具有“過去性”、“具體性”、“史論統一性”的特點。其中，“具體性”和“史論統一性”即事實與理論的統一性是許多學科都應具備的條件，并非歷史學科所特有。但是，列于首位的“過去性”，卻揭示了歷史知識的特點。

歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程，它必須遵循認識過程的基本原理;同時，又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性，要求采用相應的教學方式和手段。存在決定意識，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規律和手段。

所謂“存在，就是外部世界的客觀實在”，即物質在空間和時間中的運動形式。物質是由自然界的萬物和富有思維的人組成。富有思維的人構成人類社會，是社會存在。人類的活動除了受自然界的影響之外，還受到社會的制約;同時，因人類的參與而具有復雜性、多樣性和一定的偶然性，因此，只有正在發生的社會現象可以直接觀察，而過去的社會現象則不可能重新演示，不可以直接觀察。這就決定了我們在認識歷史時，只能通過觀察和研究有關考古材料和文獻資料，在頭腦中形成想象的歷史觀念，進而經過分析綜合，形成歷史概念，做出科學判斷。

歷史教學必須遵循認識歷史的基本規律，要“培養學生的創造性學習能力……，增強學生自主學習和探究的能力”，首先就必須運用各種材料和手段激發并引導學生通過想像在頭腦里再現有關史實的具體情景，形成生動的歷史觀念，以便他們經過自己的分析得出正確的認識。因此，豐富的歷史材料就成為歷史授課的重要手段。為此，我們就要用歷史唯物主義的觀點、方法選擇和組織再現材料，以便和學生一起經過分析、綜合得出科學的結論。

二、歷史材料中的三要素

歷史教學需要圍繞教學目的，設法再現教科書上重點問題的具體情景，使學生經過想象和思維，切實達到教學目的的要求。我們可以幫助學生運用已掌握的歷史材料，給歷史史實以合適的定位，從而構建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點，即歷史年代、歷史地點和歷史人物的活動。

時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說“一切存在的基本形式是空間和時間”，時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標;人物是史實得以登上座標的載體。

時間，也就是“年代”是史實的縱座標。年代順序標示著歷史發展過程，是歷史知識的天然系統。年代數字就是史實的編號，按年代順序把史實排列起來制成年表，就是把歷史發展過程復現在學生面前。學生通過年表，一方面可以觀察到前后史實間的因果聯系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約;另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序，形成正確的時間觀念。

地點是史實的橫座標，標志史實在空間的位置和移動。歷史地理概念“包括歷史上的古國的地域、部落、都邑、軍鎮的位置，各級政區范圍、山川、河澤、關隘對歷史的作用”。我們利用歷史地圖標出史實發生的地點、范圍、經過的路線等，可使學生了解史實發展的形勢，形成正確的空間觀念，并識記重要的地理方位。

歷史史實是通過歷史人物的活動得到實現的。任何社會歷史現象都可歸之于人的活動。在學習歷史的過程中，如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無味的教材內容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事，就會使學生在生動的故事中看出是非曲直，認清事件的性質和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。""三、以歷史材料還原歷史的教學

具體的歷史情況，要通過具體的教學媒介來實現其教學功能。所謂“教學媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段，包括文字材料和視聽輔助材料。

歷史人物的活動、史實發展的具體情節大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源。原始社會由于沒有成型的文字，歷史的演變至今不甚清晰。進入奴隸制社會以后，歷史舞臺上才看到了生龍活虎的人的活動，看到了刀光劍影的歷史事件。這都要歸功于文字的記載。

文字材料中有直接反映當時重大事件、社會制度和社會關系的各種文獻，有后世根據各種文獻和其他資料編寫的史書，還有從不同角度反映歷史狀況的各種文藝作品。這些都是生動、形象的歷史材料的寶庫。我們應根據教學需要，聯系學生實際，或直接引用原文，或改編其精華部分，充分運用。這樣，歷史的演進過程就會復活起來;就能引人入勝;就會激發學生張開想象的翅膀，去探索歷史的奧秘。

總之，我國有豐富的歷史典籍和歷史文物，是初中歷史教學可利用的好材料。只要我們立足于培養學生的學習興趣，探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學效果，相信歷史課定會更加受到初中生的喜愛。