如何在初中化學課中實施探究性教學

摘要：探究性的教學模式，有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文對如何在化學課堂教學中開展探究性學習從以下五方面略陳淺見："建立新型師生關系，營造探究氛圍;創設問題情境，激發探究興趣;關注學生潛能，引導探究深化;體驗成功喜悅，凸顯探究個性;倡導合作交流，提升探究效果。

關鍵詞：初中化學;探究

《義務教育化學課程標準》明確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據這幾年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行商榷。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍。

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創設問題情境，激發探究興趣。

在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。"在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情;過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

三、關注學生潛能，引導探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。

五、倡導合作交流，提升探究效果。

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。

參考文獻：

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