探討當今小學語文教學存在的問題

在基礎教育課程改革的今天，小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。因此，通過語文閱讀教學提高小學生的閱讀能力，就成為小學語文教學改革的重要內容之一。

一、閱讀教學及其重要性

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學是語文教學中最重要的內容之一，在語文教學中占有很重要的位置，起著主要作用。閱讀教學不僅是學生識字的基礎，也是提高學生聽、說、讀、寫綜合能力的主要途徑，閱讀還可以幫助學生養成良好地閱讀習慣，拓展學生的思維空間，激發學生想象力和學習興趣，增強學生感悟知識、體驗知識的能力，夯實語文基礎。可以說，閱讀教學是語文教學的中心樞紐。

語文閱讀教學作為各科知識的基礎，直接關系到各科知識的學習和提高。學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸理解文本的意義，進而充分掌握寫作技能及其他學習能力。閱讀教學的本質在與“讀”，在閱讀教學的過程中，教師通過讓學生默讀培養學生邊讀邊思考的能力，通過朗讀訓練學生的語感，可以提高學生的語言表達能力，通過精讀可以培養學生情感的體驗。經過長時間的練習，教會學生“會讀”，并能夠有效地讀教學，可以提高學生的讀。通過閱表達與交流能力，拓展學生的思維能力，豐富學生的想象力和精神世界，還可以培養學生搜集信息與解決問題的能力，有助于其它科目的掌握學習。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學中時間安排不合理

語文老師在講授閱讀的時候最明顯的問題就是教學目標不夠明確，導致了在課堂中時間安排不合理。主要表現為老師講的時間多，學生自主思考學習的時間少，從而造成重講解輕效果，達不到教學目標。觀察了幾位老師的閱讀課堂發現，整個課堂四十分鐘，幾乎都是老師一直在講，偶爾會有提問，與學生互動，學生只是很被動的聽老師講，很少進行自主思考。還表現為在一個問題上不論是教師講解還是學生討論的時間沒有得到恰當控制，以至于沒有時間講解其他問題，或是對于其他問題只能簡單提一下，最后并不能了解學生真正掌握了哪些內容。調查發現，很大一部分老師認為課堂四十分鐘時間不夠用，課堂教學中更是很少讓學生進行討論交流，提問后的思考時間也很少，只有個別學生能進行思考回答。在與部分五年級學生交流中得知，老師拖堂的現象還是很普遍的，甚至有時候老師為了趕進度還占用學生的自習時間。

（二）教學方法單一，缺乏新穎性

課堂教學中大部分教師的思想觀念較為保守，教學方法比較單一，教師主導、學生主體的課堂理念沒有達成。課堂教學以“滿堂灌”、“填鴨式”教學形式為主，課堂氛圍死氣沉沉，學生不能積極主動的參與到課堂教學之中，即使課堂中有些合作討論，很多時候大多是形式化，教師很少在閱讀方法上指導學生，所以，學生的閱讀多是跟隨教師進行，亦步亦趨，由于小學語文課堂教學閱讀方式的簡單化，缺乏新穎性，致使學生不會讀書。

（三）閱讀教學中缺乏對學生情感的培養

小學閱讀教學最重要的一個目的就是增強學生感悟知識、體驗知識的能力，培養學生的情感價值觀。而高年級閱讀教學的重頭戲是“體會作者的思想感情”。閱讀教學中應該給學生充分的時間去“讀”，在讀的過程中去思考、理解，在教師的指導下，去領會、感悟作者的思想感情。但在現實的課堂教學中，大部分老師為了應對考試，只管講解課文內容，死扣教材，生怕哪個知識點沒有講到，講解內容也很少聯系現實生活，拓展范圍較小，或是拓展內容脫離實際，并沒有給學生足夠的時間去讀、去體會，不能考慮到學生理解掌握的情況，缺乏對學生閱讀興趣的培養，甚至會產生厭倦情緒，更缺乏了對學生情感的培養。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）合理安排閱讀時間

一堂課四十分鐘，教學時間是有限的。要求教師在備課過程中必須做到鉆研教材，精心備課，掌握教學的主要內容及其重點、難點，明確語文閱讀教學的目標要求，依據學生的年齡特點和認知水平選擇恰當的教學方式和方法，才能使閱讀教學收到較好的效果。教師只有做到深入把握教材，合理安排閱讀時間，才能使學生在閱讀中形成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀能力。

（二）堅持以“讀”為本

葉圣陶先生指出：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”可見，閱讀教學的本質在于“讀”，包括粗讀、略讀、精讀、品讀等方式。因此，小學語文閱讀教學要求教師必須樹立以“讀”為本的教學理念，在語文閱讀教學中將“讀”貫穿于課堂始終，采取多元化的閱讀方式，如學生自主閱讀、學生分角色接讀、合作閱讀等，讓學生積極參與，形成良好的閱讀氣氛，讓學生在閱讀過程中觸摸語言，感受語言，使用語言過程中，了解文本的深刻內涵。

（三）發揚教學民主，實現真情互動

新課程改革實踐證明，建立民主平等的師生關系，發揚教學民主，實現真情互動，是小學語文情感教學的關鍵所在。系統理論認為課堂是一個師生信息互動的系統，老師與學生的稟賦、性格、閱歷、學識、興趣、習慣等諸多方面是一個變量，決定著課堂教學的動態變化。系統理論要求小學語文教師以高度責任感深刻理解教材，理解學生，以詩情畫意的語言，溢于言外的表情，全身心的百倍投入和真摯的感情，在閱讀教學中時時刻刻影響每一個學生，感動每一個學生，使小學生在教師情感魅力的感召下，產生心靈的震動，使每一個學生都能夠以一種愉快、積極、興奮的狀態參與到語文閱讀教學中，不斷提高小學語文閱讀教學實效。