新課改下中學語文課教學過程的優化

中學語文課堂教學是一個科學的、完整的過程，對每一個教學環節都必須運用恰當的教學手段激發學生的學習興趣。下面就談談初中語文課教學過程的優化。

一、新課的導入要扣人心弦

1.巧設懸念，激發興趣。在教讀《變色龍》一文時，教師首先向學生設置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以\"變色龍\"為題，請同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，主動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。

2.活變題目，以點帶面。于漪教師在上《皇帝的新裝》一課時，讓學生初讀課文，先把題目改為《一個皇帝》，請同學們在橫線上用課文中找出的表現皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢等等，加深印象。這樣點面結合，注重了閱讀訓練，同時也培養了學生的概括能力和創新意識。

3.創設情景，醞釀情感。為使學生盡快地感知教材，教學過程中應力求醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒。

二、課堂的主體要引人入勝

1、一線串珠，倒析因果。對《荔枝蜜》一文教讀時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾嗎？我為什么會變成一只小蜜蜂呢？這篇課文的最后結果當做問題在開頭提出，分析因果，讓學生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學生理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。

2、對比聯系，同中求異。在教高爾基的散文詩《海燕》時，結合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進行對比聯系，看看描寫方法與所抒發的感情有什么不同，從中體味寫景與抒情的關系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發現新意，從而把握課文的篇章結構、創作意圖和思想意義。

3、巧用插圖，奇思妙想。教學《天上的街市》，先讓學生認真朗誦，品味詩的意境和韻味，再讓學生深入體會作者希望超脫現實，去憧憬美好的生活，使學生的聯想和想像沿著詩句徐徐展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導學生自由地發揮聯想和想像。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學生在創造性的想像中閃現智慧的光芒。

4、辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討論后，展開辯論。在授《楊修之死》時，關于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;第二種曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經據典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。從而調動學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識，鍛煉了學生的口頭能力，培養了學生的思維能力。

5、課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養學生良好行為習慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣氛，以力求創新的教學目標為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動課。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好;查字典比賽，看誰查得快;舉辦詞語（包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等）比賽，看誰積累得多;開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現代新聞、討論社會熱點問題、評析學生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。

三、講課的結語要耐人尋味

1.妙用詩句，畫龍點睛。教學時善于利用文中的引用詩句進行分析其在語文中的作用和意義。在教學《驛路梨花》結尾時，為加深對課文的理解，運用詩句\"驛路梨花處處開\"為上聯，讓學生根據課文內容，概括文章的主題，對出下聯，能使學生產生耳目一新、茅塞頓開的美感。學生為此躍躍欲試，紛紛對出有創意的下聯：雷鋒精神代代傳;助人為樂時時在。

2、活用成語，留給啟示。為幫助學生養成完整而嚴格的思維，加深學生對課堂學習的印象，在教授《扁鵲見蔡桓公》一文中討論：蔡桓公因為什么導致病入膏育？學生明確諱疾忌醫。那這個成語將留給我們怎樣的啟示和深思呢？這樣總結學生會由感性認識升華到理性認識，加深對課文的理解與探究。以小見大，通過個別展示一般，明確其典型意義。

3、巧變結局，另辟蹊徑。在講析《我的叔叔于勒》一文結局時，打破常規，變換角度，設想此時賣牡蠣的不是于勒，真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？為此布置學生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發財后的于勒進行神態、言行的描述。這種打破常規，比較容易引發超常逆向思維的效應，常會收到意想不到的效果。

四、課后的作業要豐富多彩

幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作業訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。