高中英語課堂互動教學淺談

摘 要：高中英語課堂中的互動不僅是教學程序的一部分，更是培養學生思維和語言能力的重要手段。本文分析了目前課堂互動不良的原因，總結了課堂互動的研究，通過實例提出如何能有效地組織情景和指導互動的建議。

關鍵詞：高中英語；課堂互動

英語是一門語言，是交際工具，英語教學應該服從英語學習的最終目的，就是用語言表達，溝通，傳遞信息，英語學習應該在使用英語的過程中進行。要實現這個目的，就是要通過課堂上教與學的互動，使學生提高語言的綜合運用能力。

一、目前英語課堂互動的現狀

在課堂教學中，教師有以下感受：互動不明顯，老師精心安排的活動，一部分學生卻并不積極參與，課堂活動質量低，活動范圍狹小。導致這種情況的原因有以下幾點：

首先，應試對學生的壓力很大，在學習中變得功利化。學習動機不是為了真正掌握語言，而是為了考試，學生每天要花大量的精力做題。所以學生僅僅關注知識點的學習。

其次，教師在課前沒有設計出有效的話題。課堂教學中互動很隨意，缺乏對情景的創設。還有的教師對學生糾錯過多，久而久之，學生總是處于尷尬狀態，就出現了沉默課堂。有的課堂雖然話題很多，但這些話題沒有深度或不容易引起爭鳴，學生不愿意討論參與。

班級人數過多，一般學校的班額都超過60人，沒法讓每個學生擁有表達的機會，制約了語言實踐活動的展開，無法照顧學生的能力差異。

二、互動的概念和研究

互動英語課堂指在課堂中，通過教師，學生和語言材料等各因素之間的交互，使學生在廣泛參與合作中，使用英語進行交流和學習，達成有效的外語學習。

國內學者吳康寧從互動主體角度講互動劃分為師生互動，師班互動，師組互動三種類型，按照行為屬性將互動劃分成“控制服從”，“控制反控制”和“互相磋商”三種課堂類型。王家瑾以教師，學生和教材三個因素構建師生互動在課堂教學活動中的坐標系。在一定的教學環境中，如果這三個要素之間實現互動并且處于最佳狀態，教學效果就能達到滿意。

我國高中英語課堂互動教學發展過程相對緩慢。直到2003年，《2003年英語課程標準》中要求“在義務教育階段英語學習的基礎上，明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力”。課堂互動受到了普遍的關注，新一輪的課程改革倡導課堂教學中應該以學生為主體，教師為主導，積極創設課堂教學中的師生之間，生生之間的多變互動的教學情境，從而達到英語教學的目的。

三、在教學中實現互動

教師應該隨著課堂的推進，不斷調整調動學生的積極性。教師應該具備從隨機生成的信息中抓住要點，靈活安排教學內容，設計出有深度，值得思考的問題。例如在必修一第三段元 Travel Journal 中可以設計以下問題：（1） Why do more and more people choose travelling to relax themselves？ （2） Who would you choose from our class to go travelling with you？ （3） Have you ever made a plan for travelling all by yourself？ 在講授完湄公河之旅的課文后，可以設計以下問題作為延伸：（1） Can you give some tips on travelling along Mekong River？ （2） What should people be careful about while making a travel plan？ 這些問題都和課文內容有關，同時要求學生歸納自己所了解的信息，問題熟悉輕松，學生覺得有話可說，而且也與生活息息相關，能夠體現英語的實用性和交際功能。

調動課堂教學的情感因素，對實現課堂互動也十分重要。教材里面的閱讀文章，都含有豐富的思想感情，對單元話題和文章的理解都離不開體會其中的思想情感。例如，在講授必修二第四單元野生動物保護時，可以設置以下問題讓學生思考：（1） What factors endanger animals？ Can you make some examples （2） Why is wildlife important to human beings （3） As high school students， what can we do to make more people realize the importance of wildlife protection？ 同時展示給學生一些保護野生動物的廣告宣傳，并要求學生以小組為單位，設計一個保護野生動物的海報，并寫出一句宣傳語。通過這些讓學生產生情感共鳴，提高保護野生動物的意識。

在活動中，存在著學生能力的差異，老師要引導鼓勵學生，關注學生的觀點。可以先讓學生進行獨立思考，然后記錄下自己的想法和原因。之后，在展開交流討論，盡可能讓每個學生有充足的思考的時間和表達想法的機會。用難易不同的任務調動各個水平的學生的積極性，活躍氣氛。活動中，老師是指導者，要注意對活動時間的把握，互動時，明確活動的步驟和內容，對學生的表現給出合適的反饋。

高中英語教學始終應該把握課堂互動教學的陣地，真正落實以學生為中心，培養學生的興趣和自信，要讓英語課堂充滿活力，變成互動學習的場所。

參考文獻：

[1]（英）格爾菲斯，（英）基哈里. 如何開展個性化的課堂教學. 外語教學與研究出版社， 2009.

[2] （英） 比爾伯勒，如何組織課堂會話活動. 外語教學與研究出版社， 2009.