論幼兒文學教學中表演游戲的開展

摘 要：在幼兒文學的課堂中，傳統的教學一般都是通過欣賞文學作品、講故事的方式來進行學習，讓師范生欣賞一些經典的幼兒文學作品，這的確是學習幼兒文學的好方法。但本文認為，除了常見的傳統方式外，作為游戲的一種表現形態的表演活動，也是幼兒文學教學中可以大力提倡的一個好方法，這與學前教育強調以游戲為主的要求一脈相承。在童話、故事甚至是兒詩、散文的教學中靈活運用表演這個手段，我們的文學課堂會變得多么的多姿多彩。

關鍵詞：幼兒文學；開展表演；游戲

幼兒文學課作為中職學前教育專業的一門必修課，像雞肋，食之無味，棄之可惜：如果按照教材照本宣科，學生興趣不大。如何上好這門課，這幾年結合幼兒園的教學實踐，我們在文學課的教學中也做了一些探索，其中在文學課中開展表演游戲活動就是頗為有效的一種方法。

一、對幼兒文學與游戲關系的認識

日本的羽仁說子說：幼兒期是文學期；挪威的布約克沃爾德說：兒童是本能的繆斯。因此，文學教育應是幼兒教育的重要內容，而幼兒文學正可以為幼兒的文學教育提供最容易被幼兒同化和吸收的表現形式。幼兒文學是幼兒最早接觸的文學形式。這不但因為幼兒文學充滿了愛意、關懷，它呵護、撫慰孩子的情感，悉心地關懷孩子的成長，而且因為它富于幼兒生活的情境性。在幼兒文學中，能夠讓幼兒感知的生活情境隨處可見。幼兒聽故事和兒歌，都要以其中的人物自居的。

最早的幼兒文學是伴隨著游戲而誕生的，它本身就是游戲的一部分。語言游戲、捉迷藏游戲、過家家游戲、逗笑游戲、踢毽子游戲等等內容繁多的游戲種類都可從中找到影子。如在傳統歌謠中，至今仍然保存著大量幼兒游戲歌謠。這些歌謠是各個游戲活動中不可或缺的“唱詞”。許多童話、幼兒故事都可以很容易地改編成幼兒游戲的腳本，從而為幼兒提供更多的游戲素材。可以說這是一個具有豐富游戲資源的知識寶庫，應加以開發利用。

目前幼兒園教材包括了大量的幼兒文學作品，類型多樣，題材豐富。這些文學作品作為游戲活動的基本材料，利用童謠、散文、兒詩、故事、童話等文學作品對幼兒的語言表達能力進行啟蒙，這已經成為眾多教材在選用文學作品時體現出來的一個特點。深挖幼兒文學中的游戲元素，對它進行另類的，但又是切合幼兒思維的閱讀，而不是簡單的說教，才能帶給幼兒以快樂的文學體驗，提高幼兒主動接觸文學作品的興趣。

二、講述與朗讀是最傳統的幼兒文學教學方法

兒童生活經驗少，理解水平低，尤其是幼兒，他們根本就不具備書面閱讀能力，對童話的欣賞與理解在很大程度上要依賴成人的傳達。他們的閱讀在很大程度上是“聽讀”。教師聲情并茂地朗誦，或者師生共同聆聽配樂朗誦，特別容易把兒童引入一種入境入神的狀態。尤其是對書面語言能力較差的幼兒來說，聆聽是獲得審美體驗的必要途徑。在聽的過程中，盡量讓幼兒養成安靜傾聽的好習慣。有時為了使幼兒集中精力，可讓幼兒閉上眼睛來聽，細細地品味作品、感受作品。在凝神傾聽中，他們會特別投入，常常會被作品感染。在聽中，他們會進入一種真正的審美體驗。這就是為什么直到現在，在學前教育師范生的技能訓練中，講故事還作為一項基本功進行訓練和考核。講述和朗讀這種純粹屬語言技巧的教學手段，在有效引導兒童感受幼兒文學作品美的形象、美的意境，使幼兒園語言活動成為一種審美享受的活動、一種再創造的活動，讓涌動著生命激情的幼兒文學喚醒兒童的生命激情等方面依然發揮著主要作用。

三、幼兒文學表演課堂的開展

1、幼兒文學教學的新途徑——表演游戲

不過，對講述和朗讀的嚴重依賴局面，已經慢慢地得到改變。因為，隨著對學前教育的認識越來越深，現代技術和教育理念的更新，使得文學教授方法也在變化。譬如，對游戲是兒童的本能、是兒童最主要的活動的觀念已成為共識，使得幼兒園的游戲表演活動在一日活動中越來越受到重視。因為“在游戲時他創造了一個屬于他自己的世界，或者說，他用一種新的方法重新安排他那個世界的事物，來使自己得到滿足。”（弗洛伊德《創作家和白日夢》）在游戲時每一個孩子都像個創作家，更能發揮他們的天性，擺脫說教與功利的教條，得到更純粹的發展。

本文認為，表演就是游戲的一種方式，也是一種很好的審美方式。對兒童來說游戲就是一種表演，表演就是在做游戲，對低幼階段的孩子來說則是占據時間最長的活動。在表演活動中，孩子們會投入到想象的虛幻世界，一會兒把自己打扮成森林里的白雪公主，一會兒把自己變成穿著綠衣裳、愛捉害蟲的青蛙，一會兒又把自己想象成水里的小魚。在表演中，孩子們得到心理上的滿足。

通過觀察可以發現，在幼兒園中，許多游戲都是以幼兒文學作品為劇本的，比如老鷹捉小雞、趕小羊、拔蘿卜等，而許多童話也都可以改成游戲的形式，讓兒童邊玩邊聽故事，在盡情玩耍的同時感受童話世界。比如在《猜猜我有多愛你》的童話欣賞中，老師一開始就把自己當做大兔子，把小朋友當做小兔子。故事中的對話由老師和兒童分別擔任，各自表演各自的語言和動作，十分具有游戲色彩。這種游戲表演是深受兒童喜愛的活動。用游戲表演的方式來設計、組織童話欣賞活動，使兒童在童話游戲中得到快樂和成長，發揮創造的潛力，是童話欣賞與教育活動的一個重要走向。

在幼兒文學的課堂中組織師范生進行課堂表演，使師范生在親身參與的實踐中產生新奇的刺激，走進課文意境，獲得深切的體驗。這是一種促進師范生學習熱情，充分發揮師范生個性特點，激發其表達愿望，從而加深師范生對幼兒文學作品的感受和理解，培養藝術創造力的有效方法。

2、文學表演課的一般思路

（1）品讀幼兒文學作品。在表演前，先讓學生看文學作品原文，由文學作品的學習、欣賞，引發學生的自主表演、科學探究、設計表演的服裝等一系列活動。老師要給學生發揮想象力和創造力的天地，幫助師范生拓寬思路、展開聯想，把故事內容同幼兒的生活經驗聯系起來，使學生在表演中有話可說、有事可做，能把平時積累起來的生活經驗創造性地再現在表演中。當學生扮演著文學作品中的某一人物、置身于與作品背景相仿的環境中時，他們不但可以對作品獲得真切而深刻的感受，而且還有利于培養他們的自信心，發展他們的記憶力、想象力、創造力、語言表現力、表演能力等。讓學生在表演活動中，全身心地投入到聲音、韻律、色彩，由消極的聽著，變成積極的參與者。

（2）把幼兒文學作品“腳本”創編成幼兒戲劇。按班級人數分為數個小組，每組選出一兩位學生做組長，負責組織統籌策劃，討論創編劇本，安排每人的工作任務，分配角色，同時設計服飾、道具，安排好人物對白、動作、布景、配樂等。在這個準備的整個過程中，表演的程序、道具服飾場景的準備、任務的分配、主題資料的搜集等都由小組完成，教師則以游戲合作者的身份在恰當的時候給予幫助和建議。

（3）進入角色，表演故事。強調人人都要做演員，全班每一個同學都參與而量身定制的表演活動。

四、表演游戲活動的成效

實踐表明，通過加強表演活動，鼓勵同學們采用豐富劇本情節的策略，師范生的表演能力、創編能力都有了相應的提高。我們還欣喜地看到，學生在充分自主、寬松的環境中進行創作、排練、表演，把平時音樂、舞蹈等學到的活用到表演中去，甚至創編出出了許多新的東西，可以說文學表演課就像一根線，把一些零散的珠子串聯起來，使得他們更加奪目。

在幼兒文學教材中，有許多不同體裁的文章，其中尤以幼兒故事、童話、幼兒戲劇等具有最強的故事性和形象性，這些敘事以見長的文學體裁，其涵蓋的作品有不同的角色，有生動的情節，有個性的對話，適合讓學生表演，這些綜合表演有很高的價值。從編寫劇本，到表演戲劇，讓每一個人都能找到適合自己的角色，表演中利用對話、音樂、舞蹈、表情等多種形式來表現自己的角色，表現情節的推移與人物的心理、動作，增加了表演的趣味性，它調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗、張揚個性與健全人格統一起來，十分有利于師范生人文素養的提高。

表演游戲的開展，也使得幼兒文學課堂的藝術氛圍也愈加濃厚，從而以藝術素養為核心帶動了學生的全面發展。藝術表演能幫助學生打通視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感覺器官之間的通道，使學生更加全面而直接地感知與體驗文學藝術形象，加強了師范生聯系實際，尤其是幼兒園具體教學實際的觀念，加深師范生對文學藝術之美的深刻體驗，培養她們對多種藝術形式的審美能力。

參考文獻：

[1]張小媛.兒童劇表演.南京師范大學出版社，2013

[2]閆春梅.童話精神與兒童審美教育.山東人民出版社，2013