淺談我國教育學的本土化立場問題

摘 要：由于時空的差異，教育學所研究的教育現象與教育問題在存在共性的同時也存在一定的差異性。要建設符合實際情況、突出特色并且有較強指導性的教育學，需要教育學研究者在正確的立場下開展研究。本文寫作皆在論述我國教育學的本土化立場問題，探索符合我國實際國情、具有中國特色、以及中國風格的教育學。

關鍵詞：教育學；教育學本土化立場；立場

教育是人類社會所獨有的、以培養人為目的的一種社會實踐活動，與之相應的教育學實質，就是研究如何有效開展培養人的社會實踐活動的一門學科。從20世紀初期進入中國以來，至今教育學在我國已經有百年歷史。作為中國人向西方學習的一項重要內容，教育學在我國逾百年的發展歷程中先后經歷了抄襲日本、效仿美國、學習蘇聯、發生扭曲、最后開始復蘇的幾個明顯階段。教育學作為近代中國人學習西方的一種“舶來品”其能否適合中國具體的教育實踐、促進我國教育的發展一只以來是許多教育研究者爭論的問題。而隨著跨學科研究的出現和發展，教育學作為一門學科的地位受到廣大教育研究者前所未有的廣泛質疑。在這些質疑聲中，一些中國教育學者提出了“中國教育學”、“本土教育學”、“有中國特色的教育學”等觀點，這些觀點在教育學的核心問題上集中表現為“教育學的立場問題”。換言之，如果中國的教育學如果只是停留在采用西方理論和地域立場，那么中國的教育學必然就會失去獨立性。因此，有必要確立和明確教育學研究的立場。

一、我國教育學本土化立場

（一）基本概念

目前我國學術界對教育學的立場問題沒有一個統一的界定，相關研究基本上是從各自研究的角度提出自己的觀點。總體是一個見仁見智的狀態。例如：徐冬青認為：所謂教育學立場就是在研究教育問題時，能夠自覺或自動地從教育學的視野出發，以相應的思維方式，運用特有的概念表達方式分析教育問題，得出教育學的知識和結論。教育學立場體現的是一種教育學眼光與教育學想象力綜合發生作用的動態結果，是一種體現在作品與實踐中的獨特的教育學認識與直覺[1]。著名教授馮建軍的觀點則較為簡單，他認為基于教育學視角看待問題就構成了教育學立場。比如，經濟學看待問題從經濟角度出發、政治學看待問題從政治的角度出發、而教育學看待問題則是基于教育的方式。綜合上述觀點以及上文對教育的論述，筆者認為，我國教育學的本土化立場內涵指的是在遵循教育學普遍規律的前提下，結合中國教育實際情況，開展教育現象和教育問題研究，使教育學的研究和發展適合中國教育發展需要的一個動態過程。

（二）基本目標

1、服務我國教育實踐

由于教育現象、教育問題在不同時間和空間環境下有不同的表現形式，所以教育學的研究必須要注重這種差異的存在。目前在教育學研究中雖然已經存在不少先進理念，但是，這些理念基本上都是西方發達國家基于自身實際情況得出的結論，這與我國的國情往往存在沖突，為了應對國際化給我國教育帶來的挑戰，既需要教育研究者具有國際眼光，及時借鑒國際先進理論和方法、同時也要求教育研究者深入我國本土教育實踐、發現我國本土教育的現象與問題、以教育學基本原理為依托，結合我國教育本土實際研究問題、解決問題，為我國教育實踐的發展

服務。

2、建設符合我國國情的教育學

按照我國著名教育學者吳康寧的觀點，能夠真正引導我國教育實踐的根本思想只能從本土脈境和實踐中升華而成，這是教育學形成中國話語權的必然途經。換言之、早在一個實際以前傳入中國的教育學由于是西方學者理論和思想的產物，那么，毫無疑問，它所反映的是西方社會境脈與社會實踐。因此，我們不能簡單地套用它的價值觀、思維方式來解釋中國的社會現實和指導中國的教育實踐。據此，我們認為，廣大教育研究者自己所處的本土實踐和文化情懷，是構建具有本土化立場的教育理論的根本性資源。我們在發展本土化教育理論和實踐的過程中，必須要注重對西方先進教育教學理念的學習與借鑒，但是這個過程中，我們需要以理智、平和的心態去面對這些西方理論，而不是簡單套用、認為西方一切理論皆是經典。我國本土立場教育學的構建，除了要借鑒和學習外來的教育理念和方法外，根本的途徑還在于要在我國五千年的傳統文明基礎之上，尤其是繼承我國古代教育家的優秀傳統教育思想的基礎上，審視和分析目前我國教育所面對的特有的教育現象和教育問題。使得我國教育學體系在與西方教育學語言的交流中，朝著本土化方向發展。

3、 促進世界教育學發展

實踐證明，我國的教育學要在世界教育學中占據一席之地，為世界教育學的發展做出貢獻，僅僅依靠對西方教育學的簡單套用，頂禮膜拜是不夠的。中國特殊的社會背景決定了中國教育有著特殊的本土問題，這就需要廣大的本土教育學研究者深入本土教育實踐、審視問題、發現規律、在發現規律和解決問題的過程中構建符合中國教育具體實際的教育理念體系，促進教育理論和本土教育實踐的契合，進而促進我國社會主義教育的全面發展進步。而這一過程同時也是對世界教育理論體系不斷加以完善創新的過程，可以為世界其它國家和地區解決教育問題提供參考和借鑒。世界教育學的發展，其實就是在對不同國家和地區、不同民族教育特殊規律的探索中不斷取得進步的。

二、推動我國教育學本土化立場的途徑

（一）堅持“本土信念”這一精神追求

教育活動的有效開展必然要以一定的信念作為感召和支配的精神動力。我國教育學本土化研究實踐活動，作為廣義上的一種教育活動，其有效開展，需要一定的信念來作為行為準則。教育學的研究主體是人，因此，教育學研究中本土信念的堅持必須要以研究者來承載。在具體的實踐中要做到把本土信念作為教育學研究的精神追求，教育學研究者要做到以下幾點：首先，確保本土信念方向上的正確性。研究者要對本土立場的把握程度有敲到好處的控制，對學科研究的價值取向理性把握；其次，以本土信念審視傳統文化與外來理念，深入分析其產生背景和社會特點，升華出其與本土立場相符合的文化品性；第三、用本土信念考量和解決教育實踐問題；第四、把本土信念與研究方法論結合，以本土信念為依據選擇解決本土問題的研究方法和理論范式；最后、堅持用本土信念對研究成果進行評價。

（二）堅持“本土文化”這一實踐背景

目前來說，教育學研究視野下的“本土文化”包含了兩個方面的內容：一是我國數千年的教育發展過程中形成的諸如孔子等大量著名教育家的優秀教育思想理論；二是近代以來中國人引進和學習西方教育學理論的百年歷程。首先、要關注我國古代優秀的教育思想。不僅要知曉我國古代有哪些優秀的教育思想理論，同時還要深入理解和領會其深刻內涵。與此同時，還應該要注重考察針對我國傳統教育文化國外都有哪些研究成果，通過研究這些國外學者研究我國傳統教育思想形成的著作成果，理清我國傳統教育思想對近代西方教育理論形成的影響。其次、要繼承近代以來我國教育學者的學術傳統。從近代先進的中國人將其引入中國以來，教育學在我國的發展至今已歷時超過百年，對其研究雖然有不盡人意之處，但是始終是幾代學者智慧的結晶，教育本土化研究過程中學者們應該講教育學在我國的百年發展史，尤其是期間先輩學者的學術研究作為一項重要的內容加以重視，對傳統教育學術成果加以梳理，既對其繼承，同時也對其進行損益創新。第三、開展文化交流。要積極開展對外文化交流，通過研討會、論壇、派遣訪問學者、留學生、舉辦奧運會、開辦孔子學院等多種形式開展對外交流，弘揚中國傳統文化，吸收外來先進文化。

（三）堅持“本土問題”這一價值取向

我國教育本土化實踐問題主要表現為宏觀和微觀兩個方面。宏觀層面存在的問題主要是：教育投入不足、教育投入的使用效率低下、教育決策的理論性不強、教育腐敗嚴重；微觀層面的問題主要是：幼兒教育資源匱乏、學生入園難、幼兒教育小學化傾向嚴重，基礎教育發展不均衡、學生寄宿制負效應、學生價值觀混亂、精神家園缺失，職業教育發展相對萎縮，高等教育質量下滑、高端人才流失等[2]。這些問題是我國教育現階段存在的主要問題，我國教育學的研究要把為解決這些問題提供理論支持作為研究的基本價值取向。

（四）堅持“本土范式”這一內在范式

審視我國教育學發展的歷史，展望未來教育學研究方法的發展趨勢，多種研究方法的綜合使用在未來教育學理論研究中是大勢所趨。首先，在教育學本土化研究過程中，要特別注重不同種類研究方法的融合與綜合使用。目前教育學的發展總體上體現出高度融合與分化的復雜趨勢，在研究方法上則體現為不同種類研究方法的融合與交叉使用。其次、要以學者水平為依據選擇研究方法，避免研究方法超越研究者水平的現象；最后，注重研究方法自創和引進的結合，既要反對“夜郎自大、閉門造車”同時又要反對“西方本位、完全引進”要注重對研究方法進行深入分析，一定要確保采用的研究方法合理可行，確保研究成果的準確性。

（五）堅持“本土學者”這一關鍵因素

堅持我國教育學的本土化立場，最關鍵的因素在于要有一批高素質的研究者。在實際操作中，高素質的教育學研究者應該要具備以下品質：首先，堅守學術良知、單薄功利；其次、不斷學習拓寬基礎知識、豐富和提高自身理論涵養；再次、深入教育實踐、以實踐問題研究促進教育理論發展。

三、結語

教育學的本土化立場問題，是一個中國教育學從簡單引進模仿西方教育學理論，到不斷結合自身國情加以取舍而產生的學術問題。這一問題的提出是中國教育從落后走向復蘇、復興在理論層面的反映。在目前我國的教育學理論建設缺少原創話語、傳統繼承、實踐指導能力以及自身研究的現實窘境下，開展教育學的本土化立場研究是解決這一現實窘境的理論需要，同時也是我國教育應對全球化沖擊，建設符合中國具體情況、具有中國特色和中國風格的本土立場的教育學的客觀要求。

注釋：

[1]阿圖托夫，等《.教育科學發展的方法論問題》[M].趙維賢，等，譯.北京：教育科學出版社，1990

[2]江濤《教育學的本土立場問題研究》[D]東北師范大學 2012年

參考文獻：

[1]阿圖托夫，等《.教育科學發展的方法論問題》[M].趙維賢，等，譯.北京：教育科學出版社，1990

[2]江濤《教育學的本土立場問題研究》[D]東北師范大學 2012年

[3]柳海民楊穎秀《中國基礎教育改革與發展年度報告》[M].長春：東北師范大學出版社 2000.

[4]鄔志輝《從教育現代化到教育全球化：全球化背景下中國教育發展面臨的挑戰研究》[D].華東師范大學 2001.

[5]袁鳳琴《教育理論本土化研究》[D].貴州師范大學 2005.