高校英語教學與跨文化交際能力的培養

摘要：提高我國的文化軟實力是我國文化建設的一個戰略重點，如何以英語為媒介，弘揚中國傳統文化，達到中西方跨文化交流，已經成為高校英語教學的重要目標。本文分析了高校英語教學的現狀，從文化交流的角度探討了英語學習的作用，關于如何提高學生跨文化交流提出了建議和策略。

關鍵詞：軟實力；高校英語；跨文化交際

一、高校英語教學與增強我國文化軟實力的重要作用

隨著中國綜合國力的逐漸強盛，越來越多的外國人被中國文化所吸引。同時，中國不遺余力的加強國家間的文化交流，共同促進文化的繁榮。到2006年底，中國己與145個國家簽訂了政府間文化合作協議，其中在46個國家設立了108所孔子學院和12所孔子學堂，增進了世界各國對中國的了解。中國科學院中國現代化研究中心于2009年1月17日發布《中國現代化報告2009—文化現代化研究》，依據2005年世界各國的各項指標數據，認為中國的文化影響力指數己躋身全球第7位，由此可見，中國文化軟實力已得到了很大程度的增強。

交流是語言的功能和目的，學習英語的最終目標是能夠進行東方與西方的跨文化交流，弘揚中國文化，由此讓中國走向世界，讓世界了解中國。中國作為具有五千多年文明的古國，同時也是當今世界重要的經濟體之一，傳統文化與現代文明正在有機的結合，華夏精神日漸凸顯其在世界民族之林的位置。英語作為目前唯一世界通用語，承載了傳播各國文化的重任。英語教學利用現有教育資源，取中國文化之精髓，將其思想與理念融入大學課堂上，賦予傳統文化以新的內涵，使其與現代文明相協調。

在經濟全球化背景下，積極開展對外文化貿易，發展文化產業，擴大我國文化產品和服務在國際文化市場上的份額，增強我國在多元化世界中的影響力是大學英語教學肩負的重要使命。同時高校教師還必須指導學生學習方向，使大學生在學習英美文化知識中堅持自己的理想和原則，幫助青年人抵制西方腐朽價值觀的輸入，讓英語教學“既可接受和吸收西方文化、文學之精髓，又能遠播中國文學與文化之精華于異域，達到中西雙向互動交流”。

二、英語教學的現狀及弊端

隨著我國英語教學的普及，大學英語教育已經成為全國各類高等院校中必不可少的一門課程。由此足見國家對青年學生英語教育的重視程度。但是近年來，急功近利，強調短期利益的不良影響正逐漸在大學校園中彌漫開來。其中最直接，也是最顯而易見的變化就是：大學英語教育正在一步一步淪為四六經考試的工具。絕大多數學生學習英語的首要任務，乃至唯一任務，就是通過四級考試。而這種功利性的學習態度，給大學英語教學帶來了極其惡劣的影響。

1.導致學生對英語學習的目的本末倒置

當四級考試日漸成為大學生們學習英語的主要目的時，英語作為一種語言，一門知識，一種文化的載體，對于學習者本該具有的吸引力和學習后享受到的樂趣，在中國大學生中間，幾乎已經蕩然無存了。學生們似乎都認為英語是一門重要的課程，上課記筆記，下課背單詞。當問及為什么如此用工學英語時，普遍答案是：因為要順利通過四級考試。

而目前這種以四級考試為目的的學習和動機，與英語學習的本來目的背道而馳。學生們并沒有錚錚領悟到英語所帶來的樂趣，只是機械的被詞匯表，買試題集，完全陷入題海戰役。這種學習方式，不僅耗費時間，金錢，而且最終的道德并不是語言習得有意義的，易于內化的可理解輸入。學生在考試棒的指揮下，囫圇吞棗的背單詞，急功近利的作題。一方面嚴重損害了學習興趣，另一方面增加了難以承受的壓力。以通過四級考試為目的的大學英語教育，忽視了學生交際能力的培養，根本達不到真正進行英語交流的目的。

2.擾亂正常的教學規律

我國全日制本科生通常安排四個學期的英語課程，教師根據教材教授英語語言，文化知識，以及用英語進行溝通的能力。而為了應對每年兩次的四六級考試，很多學生要求英語教師不要講課文，以為課文沒用，應該多講四級考試真題。而一些教師為了順應學生盡快通過考試的心理，把大量學時用語講解四六級考試的各種題型。甚至有些學校在第四學期后半學期，幾乎放棄課本，直接以作題，講題為教學內容。大學英語課簡直變成了四級考試的培訓課堂。高校教師也不再是知識的傳道，授業，解惑者，而是講解某一類特定習題的機器。教學大綱所要求和掌握的英語國家文化知識，應用技能，語言特點這些主流的內容，被拋在一邊，學生們紛紛追逐答題技巧。通過四級，儼然成為很多大學生英語學習的最高境界。大一時候就考過四級的一些同學，大二就不學英語，老師也不要求。課堂上一些人輕松玩手機，不聽課，不完成作業；另一些學生擔心不能通過考試，也無心聽講。一些教師機械對待教學任務，填鴨式講解語言點，課堂內容毫無趣味性，枯燥乏味，考試畫出重點。原本內容豐富，氣氛活潑，應該充分調動學生積極性的英語課，因過分重視四級考試而極大的干擾了正常的教學規律。

3.導致高校師生道德水平滑坡

因為四級考試在很多學校甚至很多招聘單位仍然成為判定學生英語水平的標準，越來越多的人需要這個證書，自己實力考不過的學生就會尋求各種渠道，最終以作弊的方式獲取證書。從找槍手到買通監考老師泄題，從使用傳呼機到手機再到無線耳機，每年每個地區每一所大學每一個考場，作弊事件層出不窮，屢禁不止。有人需求，就有市場。倒賣四級答案也已成為一個龐大的市場，他們有組織，有上線和下線，利用高科技成果制作各種作弊工具，甚至通過支付寶在網上交易。這個市場利潤巨大，一本萬利，吸引越拉越多的人加入進來。大學生，研究生，還有一些高校教師是整個作弊環節中的主要力量。在金錢和利益面前，一些知識分子，人類靈魂的工程師，把多年所受的教育忘在腦后，自己的良知放到一邊，社會的道德標準踩在腳下，把四級考試變成他們發家致富的工具。參與作弊的學生與教師既喪失了中國知識分子的尊嚴更違反了國家的法律。

三、采用多種教學模式提高學生跨文化交際能力

傳統英語教學模式一直遵循以教師為主角的原則。上課基本采用復習舊課——導入新課——講解課文——分析語言點——布置作業這種過程。教師為了學生能聽懂，反復舉例說明，逐字逐句翻譯課文；學生則忙于做筆記，機械的跟隨教師的思路。學生既缺乏充分思考的時間，也沒有語言實踐的機會。長此以往，有些學生心不在焉，不愿回答課堂提問，甚至上課睡覺，導致課堂氣氛單調、枯燥。教師應該采用多種教學模式，鼓勵學生自主學習，大膽參與課堂活動，激發學生的英語學習興趣，已達到增強教學效果的目的。

英語教學中不能僅局限于語音、詞匯、句法、語法等的教授，還要輔以文化教學，因為文化不是與聽、說、讀、寫并列的第五種技能。語言與文化是密不可分的。教師應該采用多種教學模式，鼓勵學生自主學習，豐富課堂活動。用英語介紹中國地方文化，翻譯經典歌曲，改變文學作品為英語短劇。利用豐富多彩的電影文化為學生創造良好的外語環境，提供標準地道、生動真實的語言輸入，使學生充分領略以英語為母語的文化氛圍，在英語課堂上感受歐美風情，體驗文化差異。

結語

一個國家如果想擴大本國的文化輸出，增強其在世界范圍的影響力，除了要有豐厚優秀的文化資源，還必須要深入了解輸入國本身固有的語言文化和傳統習俗。知己知彼，才能在文化領域占有重要地位。一廂情愿地傳播本民族的語言文化，單方面的輸出本國自己的文化產品，往往投入巨大，收獲甚微?？v觀歷史發展，橫看當今潮流，任何國家對于中國的文化輸出，毫無例外都以了解甚至熟知中國傳統文化與當代習俗為前提條件，因此每一次文化輸出，就是一次中華文化與世界文化的撞擊與融合。中國必須不同國家的文化習俗，才能更有效的進行文化輸出。（作者單位：河北北方學院）