播音教學中廣播電視新聞“播”、“說”、“評”的培養

摘要：當今，高校播音專業所培養的學生必須是符合具備時代特征的廣播電視播音員、主持人。因此，在校期間學生必須同時掌握并熟練運用能“播”、能“說”、能“評”三種基本的語言表達樣態。但是如何在教學過程中使學生盡快掌握這三種基本的語言表達樣態，是我們播音教學一線的教師，一直在探討的問題。本文就播音專業教學中廣播電視新聞三種基本語言表達樣樣態：“播”、“說”、“評”作簡要分析。

關鍵詞：播音教學；廣播電視；語言表達樣態

“新聞”作為多級電視臺的立臺之本，是播音專業學生必須掌握好的技能。作為播音行業敲門磚的“新聞”，在高校播音專業的新聞播音教學環節中經常談及的話題是：怎樣較好培養出學生廣播電視新聞多種語言表達樣式。這其中，“播”、“說”、“評”、“聊”、“演”是常見討論的幾種廣播電視新聞的語言表達樣式。其孰重孰輕，哪種狀態會更具備職業競爭力，一直在學術界存在爭議，未曾有過定論。這幾種表達樣式，其實可以說是按照新聞稿件的實質內容和不同播出形態而衍生出來的。在當今新聞報道中，無論從內容、形式、媒介、角度、方式上都在不斷創新，而廣播電視新聞播報樣式是不可能單一存在的。在具體新聞工作中，新聞播音員、主持人如只能使用單一的表達樣式和播講狀態，是難以適應全新的傳播環境下所帶來的挑戰的。

在播音教學過程中，因為播音是語言的藝術，是鮮活的，具有生命力的語言不僅存在于創新中，也會影響到語言的核心領域。因此，就播音與主持藝術專業教學中，筆者“播”、“說”、“評”三種新聞基本語言表達樣式進行簡單分析，以供教學參考。

（一） 傳統樣態“播”就得莊重大方、冷靜客觀

“播”這種語言表達樣式，應該說是播音專業領域中最傳統也是最經歷、最具傳承的一種表達樣態，我們在教學中的“播”，應該讓學生們準確、清醒認識，指的是播音或者說是播報的語氣狀態。需要讓同學們練就成冷靜、客觀、穩重、大氣，并不缺乏時代感的狀態。在日常專業觀摩過程中，可以觀摩新聞節目播音、新聞整點播報、廣播電視新聞直播或者是大型播報，以及以上類型節目中的配音，都屬于“播”的領域。

“播”的能力大小，直接關乎到學生是否能夠真正從事新聞播音工作，學生應該基本具備的素質是：語言清晰、流暢，語義表述準確、神態自然、大方。這樣既包括了播音員、主持人，也包含了現場出境、采訪記者。對于這種狀態，把邊沿擴展了說，就是語言的規范性，以新聞語言和表達方式把事情說清楚，這就是基本要求。達到這個基本要求后，還可以引導學生上升到追求不同層次的審美領域，這也是兄弟院校院校，前輩以及專任教師一直不斷探索和研究的內容。

在高校播音專業新聞播音教學中，我們經常會帶領學生回憶、聆聽新中國成立、改革開放年代，播音員特有的“高八度”、“板面孔”的“播”音方式，這往往使當今學生們產生反感情緒，其實，這只是因為之前的獨特“播”音方式深深刻下了時代的痕跡而已。如今，在熒幕上各類型節目層出不窮，特別是娛樂類節目、選秀類節目，使得“隨性”之風侵襲傳統“播”音方式。但是，我們也絕不會忘記，近年來無論是“釣魚島”事件”、還是“馬航”事件、無論是談及“馬克蘭”局勢、還是“巴西”世界杯，在重大事件發生的時候，莊重的播音、播報始終承擔著最正式、最理性的表達，最凝練而且也是最濃縮的情感表達。這些時候，就是對“播”的更高要求。

教學中，需要使教學者引領著與同學們一同去探討“播”這種狀態時如何取得的？如何使這種狀態運用到“播音”中去。這種“播”的狀態一定是來自我們日常中的“說”、一定來自平常交流的“聊”，這也是從大眾百姓日常語言中提煉出來的。

（二） 主流樣態“說”就得具體生動、貼近生活

“說”的播講狀態相比于“播”的播講狀態，前者更具有個性化表述空間、個體化的表達樣式，以及個人化表達風格。新世紀后，隨著民生新聞從被人關注到如今火爆之勢，“說”新聞，已然成為了當今主流播講樣態。

對于“說”的播講狀態，應是把傳統播講狀態的“播”中最高昂、最緊張的部分弱化，把嚴肅、板著的面孔柔化、最規矩的肢體語言空間擴大化、放松化。從民生新聞制作流程去分析“說”的播講狀態，一定是追求“貼近、貼近、再貼近”的原則去傳遞信息。貼近生活、貼近老百姓是所有新聞工作者追求的一個方向。但是，也正因為這個因素，導致了很多學生使用方言、調侃模式“說”新聞，這樣對于播音實質、對于全國推廣普通話應該算是一種倒行逆施；而當今太多地方民生新聞，用以方言吸引眼球，對高校播音學子也是一個不小的沖擊。當我們在教學過程中遇到訓練學生“說”新聞的時候，應該注意，避免使學生在追求貼近性的過程中，顧忌避開一些關鍵問題、重大話題、沉重的現實問題，應鍛煉學生在“說”的過程中，柔中帶剛、舉重若輕。實際上，本模塊教學過程中，我們可以多多觀摩當今如《立波一周秀》、《今晚80后脫口秀》等脫口秀節目，借鑒節目演講者的“說”的部分，具有表情豐富、表演性強，但內容切合時局，諷刺顯得幽默的特點。

近兩年，電視媒體中新聞故事類欄目也越來越多，如撒貝寧主持的《證據在說話》、王剛主持的《王剛講故事》，這類泛新聞范疇的新聞類節目，是最好的教學參本，類似我們以往記憶中的電視評書、有聲小說、長篇小說廣播劇的那種娓娓道來，懸念迭生、邊說邊論。這樣的節目可以說已經把“說”發揮到了極致。但是，在教學中，一定不能忘了，“說”的播講樣態也是要有一定的“底線”和“原則”的，不能過于做作，應為較高的審美標準范疇。

（三） 新鮮樣態“評”就得有理有據、舉重若輕

對于“評”這類播講樣態，實質上在專業領域也有不同的看法，有的人說“評”應該交給相關領域權威人士，也有人說主持人也應當取“評”之角色。要想“評”出彩，實質上應該取前輩所云“播音員、主持人應當是個雜家”，既可天馬行空，也可針鋒相對，既可評出“詩意”，也可評出“社論”。個人在教學中覺得，“評”這種播講狀態，應該包括評論和聊侃，看似輕松平常，實則意蘊深遠。是一種相當不易的表達樣態。

在“評”的時候，對象感、互動感、形象感、邏輯感都是最強的。關鍵在于：評什么？和誰評？和誰評什么最有意思？借用名家之言”朋友分多種，有益而有趣，有益而無趣、無益而有趣，無益也無趣“，在”評“中，此言亦可帶入其中，如評得“有益而有趣”就是節目成功的標志，如評得“無益也無趣”，受眾觀看或收聽得哈欠連天就是節目失敗的標志。

在教學過程中，此“評”的播講狀態應該是從大一一開始就應該潛移默化教給學生的一種技能，應該使學生在日常生活中積累常識性經驗，擴展自己的知識面，增強自己的表達欲望，強化自己的“形象思維”、“邏輯思維”、“逆向思維”，凡是多關心一下、遇事多想一個“為什么”、“怎么了”，這樣才會在專業學習后期學生訓練訪談、對話、專訪、調查等專題節目中有可用之素材。

在訓練“評”的表達樣態時，因為“評”是對象感強、互動感強、形象、邏輯感強的，因此就得有更多因素需要去考量。比如，需要明確“評”的對象是誰？其身份是怎樣的？關系是否明確？重點是平凡之事還是個人榮譽？“評”的主題什么？等等?！霸u”得是否成功不僅僅是評論前期準備是否充分，還在于主持人評論的精心設計、現場發揮。我們常常會為有學子能主動從前期策劃到舞臺布置到錄制結束，在完整流程中起到決定性作用，而感到興奮不已。

綜上所述，傳統樣態“播”就得莊重大方、冷靜客觀；主流樣態“說”就得具體生動、貼近生活；新鮮樣態“評”就得有理有據、舉重若輕。惟有這樣指導學生，才能促進，培養出學生較強的行業綜合競爭力。（作者單位：四川文理學院文化與傳媒學院）