內(nèi)科護理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用

摘要：目的對內(nèi)科護理教學(xué)中角色扮演方法的效果進行分析。方法在對內(nèi)科護理進行教學(xué)時，設(shè)置兩個分組對照組和實驗組，實驗組對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行運用，實驗組對角色扮演法進行運用，然后對兩組的教學(xué)效果進行對比。結(jié)果兩組學(xué)生中，實驗組的期末成績比對照組要好，兩組之間P<0.01有顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組大部分的學(xué)生對角色扮演法的使用比較支持。結(jié)論利用角色扮演法可以一定程度的使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護理；角色扮演法；教學(xué)；應(yīng)用

角色扮演法主要是通過對工作環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得真實的體驗，從而獲得將工作進行完成的技能，是一種對實踐鍛煉以及知識表現(xiàn)比較重視的教學(xué)方法[1]。內(nèi)科護理是一項實踐性以及理論性都比較強的課程，也是護理專業(yè)的核心，其內(nèi)容具有抽象性，并且較為難懂[2]。為了使學(xué)生的護理技術(shù)得到相應(yīng)的提高，必須要運用角色扮演法讓學(xué)生對情境進行創(chuàng)設(shè)。為了分析內(nèi)科護理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用，本文選取我校2013級護理專業(yè)兩個班的學(xué)生，結(jié)果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料取我校2013級護理專業(yè)兩個班的學(xué)生，一個班作為實驗組，有50例；另一個班作為對照組，有47例。都是女生，年齡在19~21歲，平均年齡是20歲。兩組學(xué)生入校后各學(xué)科成績以及學(xué)習(xí)能力方面相比較P>0.05，沒有顯著的差異，有可比性。均使用同一種教材，并且由同一個老師進行授課。

1.2方法在對內(nèi)科護理進行教學(xué)的過程中，采用不同的方式進行授課。實驗組對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行運用，實驗組對角色扮演法進行運用。具體步驟如下：①進行分組，根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)生成績，以自愿以及意志為原則進行分組，將實驗組分為5組，每組10個人，每個小組都有學(xué)習(xí)成績高、成績低以及成績居中學(xué)生，以及性格外向以及內(nèi)向的學(xué)生。②進行培訓(xùn)，老師應(yīng)針對角色扮演法的相關(guān)內(nèi)涵、理論以及注意事項對學(xué)生進行講解，并對相關(guān)要求進行提出，讓學(xué)生在使教學(xué)任務(wù)完成的過程中，將實踐和理論進行結(jié)合[3]。③進行課前準備，老師應(yīng)該針對相應(yīng)的教學(xué)目的，對具有示教性以及代表性的臨床真實病例進行選擇，并將相關(guān)任務(wù)進行分配。為了使學(xué)生的鍛煉機會均等，應(yīng)該將護患角色的扮演進行輪流。可以在上課的前1w發(fā)給學(xué)生相關(guān)病例，讓扮演護士以及患者的兩組學(xué)生運用課余時間，通過討論、閱讀以及理解等方式將相關(guān)的準備做好，在這個過程中，老師只需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，并對一些抽象的問題進行講解，這樣不僅使學(xué)生理解更加方便，也使角色扮演活動更加的生動和形象[4]。剩下的三組學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)或者是圖書館，對相關(guān)資料進行查詢，從而使自學(xué)能力得到提高。④進行角色扮演，對臨床的護理情境進行創(chuàng)設(shè)，兩個小組中各推薦一名學(xué)生扮演護士、患者。比如在對消化性潰瘍進行學(xué)習(xí)時，患者因為腹部中上部有疼痛感所以前來就診，護士可以通過問診的方式對患者的相關(guān)資料以及信息進行收集，然后對其身體進行檢查。在這個過程中，應(yīng)該保持動作輕柔、態(tài)度和藹，從而真正的關(guān)心患者，同時要對患者存在的心理問題進行疏導(dǎo)。對于一些比較抽象的體征以及癥狀，可以通過錄像、圖片或者其它多媒體方式進行展現(xiàn)，從而使學(xué)生對疾病臨床表現(xiàn)的認識更加深刻[5]。⑤分組進行討論，小組的每個成員應(yīng)該互相討論和學(xué)習(xí)，通過評估患者的健康狀況，發(fā)現(xiàn)護理過程中存在的問題，列出護理診斷，共同對護理的措施進行制定，從而使學(xué)生護理觀念的整體性得到培養(yǎng)[6]。對時間進行規(guī)定，讓其在這個時間段內(nèi)各抒己見、互相交流，然后選出一個代表進行發(fā)言，其他學(xué)生對其發(fā)言進行補充，通過對相關(guān)的結(jié)論進行分析和討論，有利于學(xué)生解決、發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提升。⑥老師進行總結(jié)，老師應(yīng)該充分的將其主導(dǎo)性進行發(fā)揮，總結(jié)角色扮演以及討論情況，對存在的問題進行指導(dǎo)，對改進意見進行提出。

1.3評價方法

1.3.1進行期末考試對內(nèi)科護理結(jié)果進行對比，將實驗組學(xué)生以及對照組學(xué)生的期末考試成績進行比較。考試題目應(yīng)該從題庫中隨機的進行抽取，并且主要類型要是選擇題，在考試前將試卷密封，老師的閱卷方式應(yīng)采取流水方式作業(yè)。

1.3.2進行問卷調(diào)查在學(xué)期末對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，讓其對兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果以及自身的綜合能力是否得到提高進行評價，填寫方式不記名，統(tǒng)一進行發(fā)放并當場收回。共發(fā)放調(diào)查問卷97份，收回的有效問卷97份，回收的有效率得到100%。

2結(jié)果

2.1將兩組學(xué)生的期末成績進行比較，見表1。

表1顯示，兩組學(xué)生的期末成績都呈現(xiàn)正態(tài)分布，通過χ2檢驗，兩個組對比P<0.01，具有顯著性的差異，實驗組與對照組相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯要好。

2.2針對這兩種教學(xué)方法，學(xué)生就產(chǎn)生的教學(xué)效果進行評價，見表2。

表2顯示，兩種教學(xué)方法進行比較，每一項都存在顯著性差異P<0.05。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較，很大一部分學(xué)生都認為角色扮演法更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生主動性以及學(xué)習(xí)積極性提高，對知識的理解能夠增強，這對于臨床護理工作來說，是非常有利的。

2.3實驗組學(xué)生利用角色扮演法使綜合能力得到提高的評價，見表3。

表3顯示，在課堂上對角色扮演法進行運用取得了良好的效果。學(xué)生普遍認為對角色扮演法進行采用，使創(chuàng)新能力、問題的分析能力、問題的解決能力以及自學(xué)能力產(chǎn)生了明顯的進步，大部分學(xué)生都覺得自身的總結(jié)和歸納能力、合作與團結(jié)能力以及溝通能力有了很大程度的提高。

3討論

運用角色扮演法進行教學(xué)不僅可以課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，也有利于更快的對角色進行適應(yīng)，還可以使學(xué)生護理的綜合能力得到提高，老師的教學(xué)水平得到進步。同時還應(yīng)注意對學(xué)生進行鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生盡可能的參與到教學(xué)討論中，當學(xué)生進步時，要積極的進行鼓勵和肯定，從而使學(xué)生的信心和自尊心得到培養(yǎng)和增強。

在臨床護理專業(yè)中，運用角色扮演法可以使學(xué)生的素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量有所提高，這是對素質(zhì)、能力以及知識進行培養(yǎng)的有效途徑和方法。對于老師來說，這種方法還比較新穎，對這種教學(xué)方法進行運用是一種嘗試，只有對其不斷的進行探索，才能使教學(xué)方法變得日益完善。

參考文獻：

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編輯/申磊