高職護理人體解剖學教學與職業核心能力的培養

摘要：為培養實用性、全面發展的醫護人才，將職業核心能力的培養滲透在人體解剖學教學的每一個過程，貫穿在教學的每一個環節，使學生獲得解剖知識的同時，提升職業核心能力。

關鍵詞：高職院校；人體解剖學；職業核心能力；培養

Cultivation of Higher Vocational Nursing Anatomy Teaching and Occupation of Core Competence

WANG Jin-xiu

(Department of Human Anatomy，Daqing Medical College，Daqing 163312，Heilongjaing，China)

Abstract：To cultivate medical professionals， who are practical and comprehensive developed， we infiltrate the professional core abilitiesin each process of human anatomy teaching and through every link in teaching， whichmakes students both obtain anatomical knowledge and improve the professional core abilities at the same time.

Key words：Higher vocational college; Human anatomy; Professional core capability; Training

1職業核心能力的定義

職業核心能力是指職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是伴隨人們職業生涯終身的可持續發展的能力，具有普適性、工具性和可遷移性。職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力。職業方法能力是指獨立學習、獲取新知識、處理信息的能力，職業社會能力是指與人交往、合作、共同生活和工作的能力[1]。

2在人體解剖課上培養高職護理學生職業核心能力的優越性和必要性

人體解剖學是醫學生首先接觸到的一門醫學基礎課。人體解剖學作為培養醫護人員的必修課程，職業核心能力作為個體終身可持續發展的必備能力，二者具有培養目標的統一性和個人發展的必需性，在人體解剖課堂上培養學生的職業核心能力，符合高職明確辦學定位、實現辦學目標的需要，更是學生全面發展、終身發展的需要。

3在人體解剖課上融入職業核心能力的實施路徑

根據我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰略》，職業核心能力包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、創新革新、數字應用、外語應用八項能力[2]，結合人體解剖學課程目標，將職業核心教育融入課程設計和課堂教學之中，具體路徑如下：

3.1與人交流能力的培養秉承\"以學生為中心\"的教育理念，通過課前布置任務、課中創設良好互動氛圍和課后談心等環節激發學生與人交流的欲望。以女性生殖系統為例，課前給學生一案例\"董女士妊娠6w，2h前惡心、嘔吐、左下腹疼痛，陰道出血入院。經B超檢查顯示宮內無孕囊，左側附件區有混合性包塊。診斷為宮外孕。\"課堂提問\"何為宮外孕？\"由此引入\"輸卵管的位置、分部及各部的臨床意義\"，并通過輸卵管CAI課件的動畫播放，同學們先說出部位的名稱，然后大屏幕上出現答案，通過激發學生\"說出\"，鍛煉學生由\"不敢說\"到\"敢說\"，再到\"會說\"，有效提高學生的語言表達能力。在課后與學生就相關解剖學知識和課堂教學中的一些建議和意見進行交流，為學生答疑解惑，獲得教學反饋。

3.2與人合作能力的培養在解剖實驗教學中，多是以6~8人的小組形式學習，以脈管系統心的實驗教學為例，先給出學習目標和能力目標，然后小組成員觀察標本和模型，經過集體討論，推薦2個代表，回答老師提出的問題：心腔內防止血液逆流的結構裝置有哪些？營養心臟的動脈有哪幾條？心尖的位置在哪？請同學們數一數\"心一共有多少個入口和開口？\"請學生說出名稱并指出該結構，其評價方式為給小組成員的集體考核。與此同時還可舉辦\"解剖學知識競賽\"，通過集體備戰、組間選拔、正式比賽等環節，提高學生與人合作的能力。

3.3自我學習、解決問題能力的培養從某種意義來講，教學的最終目的是使學生通過自主學習，進而解決各種問題，主要通過課前布置任務的方式實現。例如消化系統\"西紅柿的旅行之路\"，泌尿系統\"尿液的產生和排出途徑\"，生殖系統\"精子、卵子的產生和排出途徑\"等，通過預習書本和搜集資料，得出初步答案，學生帶著自己已解決的問題在課堂上驗證，提高學習效果的同時，提高自我學習、解決問題的能力。

3.4其他職業核心能力的培養讓學生模擬課堂，組織課堂[3]。例如在實驗分組教學中，要求每個小組給大家講明一個問題，通過學生搜集圖片，自制PPT課件，術語英文的領頌，鍛煉學生的外語應用、數字應用、信息處理、創新革新等核心能力。同時教師通過QQ、微信和微博等方式與學生進行深入交流，培養能力的同時，關注形成性考核。學生能力的提升不能用量化的指標來衡量，考核中教師更看重學生能力提升了多少，而不只關注學生的分數有多高。

通過人體解剖學教學與職業核心能力培養的結合，既能幫助學生掌握解剖學知識，又能提升高職醫護人才的整體素質。

參考文獻:

[1]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組.職業社會能力訓練手冊（初級）[M].北京：人民出版社，2008:8.

[2]李平權，張婷婷，朱永勇.高職院校培養學生職業核心能力的實施路徑[J].合肥學院學報，2013，30（2）：120-126.

[3]周瑾.基于職業核心能力的高職思政課實踐教學研究[J].湖北函授大學學報，2013，26（4）：80-81.編輯/孫杰