關(guān)于《草原》教學(xué)設(shè)計的幾點看法

小學(xué)語文要以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展為著眼點，注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。本文以《草原》為例，就如何達到教學(xué)目標(biāo)，進行了精心設(shè)計，為學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子對經(jīng)典作品中精妙文字的捕捉能力和賞析能力大有裨益。

草原教學(xué)設(shè)計看法《草原》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第一篇課文。文章節(jié)選自老舍先生的《內(nèi)蒙風(fēng)光》。該文描述了作者第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情款待的美好情景。作者用極其清新、優(yōu)美的語言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致，學(xué)生通過學(xué)習(xí)草原的自然美和人情美，從中體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，并升華為民族情，同時激發(fā)學(xué)生認識西部，了解西部的興趣，為本組課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

本人一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，基于對學(xué)生能力、課程目標(biāo)、教材主題的認識與理解，覺得可以從三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞，有感情的朗讀課文。背誦第一、二自然段。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開豐富的想象，感受草原的風(fēng)光美和人情美。體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

3.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

“引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，感受草原風(fēng)光與人情的美好”是本課教學(xué)的重點。而對于我們大部分學(xué)生來說，茫茫草原是遙遠而陌生的，只有在新聞或者宣傳片、影視劇中看到過。因此，品味優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟課文表達上的特點，就成了教學(xué)重點和難點。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)立足于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生，努力追求扎實、簡約、自主、發(fā)展的課堂，力求做到省時高效。教學(xué)過程可以這樣設(shè)計：

一、情境導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，大致了解行文順序

先播放歌曲視頻《美麗的草原我的家》，在優(yōu)美的旋律下向?qū)W生展示迷人的草原風(fēng)光，通過這樣的視聽感受，學(xué)生心神被帶入那廣闊無垠的大草原，此時不失時機地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍一起去感受草原美麗迷人的風(fēng)光”。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

緊接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過學(xué)生之間的交流和教師的引導(dǎo)，讓他們認識到本文是按照“迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別”的先后順序行文的，寫出了草原的風(fēng)光美和草原人熱情待客的人情美。

二、自主閱讀，揣摩想象，初步感受草原之“美”

文章的第一、二自然段描寫了草原的風(fēng)光以及草原人民喜迎遠客的情景，既是朗讀背誦的重點，又是體會作者表達方法的關(guān)鍵點。

為了讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出感情，本人覺得要適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，邊讀邊展開豐富的想象：“在天底下，一碧千里而并不茫茫”。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

“馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客”都是怎樣的畫面。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生通過自己的朗讀將大家?guī)нM草原，給人以身臨其境的感覺。

這樣的方式，學(xué)生很快可以在腦海中形成畫面，從而達到讀通讀懂，讀出感覺的教學(xué)目標(biāo)。同時習(xí)得了讀書的方法，為學(xué)生今后閱讀同類作品做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，抓關(guān)鍵詞至關(guān)重要。例如寫作者感受的“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

一句中“既……又……”的表達，把作者初到草原，面對清新的綠意又想站又想坐，不知如何是好的情懷，表現(xiàn)的淋漓盡致。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀、充分討論，發(fā)現(xiàn)其中妙處。

最后引導(dǎo)學(xué)生把目光關(guān)注在語言文字上，從怎樣寫的角度，說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過簡單交流，可以感受到兩大特點：一是景物描寫很有序，作者從天寫到地再寫到“我”：二是矛盾中見精彩。如“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”把草原寂而不死，靜中見活的特點蘊在其中。

三、細品語言，體會特點，深入探究文字內(nèi)涵

學(xué)習(xí)本課，更重要的是欣賞老舍獨特的語言，體會藝術(shù)化的表現(xiàn)方式。

課文中，作者多處運用了“反復(fù)”句式。典型的兩句：

“握手再握手，笑了再笑。”

干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”

第一句通過“握手”和“笑”的反復(fù)，把雙方初見時的激動與友好表現(xiàn)的更為充分；第二句通過“敬酒”與“回敬”的多次反復(fù)，把賓客雙方喝酒時你來我往的熱情殷勤表現(xiàn)出來了。通過這樣的反復(fù)，草原人民的熱情好客給讀者留下了深刻的印象。

教學(xué)時，可先出示范例，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)反復(fù)；再放手讓學(xué)生去讀、去尋找文中的反復(fù)句式；然后通過群組討論、對比閱讀，感受這種特殊句式的表達效果，發(fā)現(xiàn)這些反復(fù)里所強調(diào)的文意，領(lǐng)悟作者表達的藝術(shù)。

這樣，抓住文本的細節(jié)，引發(fā)學(xué)生的深思，引領(lǐng)學(xué)生從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對草原風(fēng)光、人情的認識也逐漸豐滿，從中感受到作者語言的魅力！

四、拓展閱讀，猜想下文，開闊延伸文化視野

文本是閱讀的憑借，但閱讀不應(yīng)局限于文本。那么，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將閱讀的視野引向課外非常重要。

課末，可以借助文中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句引發(fā)學(xué)生猜想老舍先生的《內(nèi)蒙風(fēng)光》還會寫些什么來表現(xiàn)濃濃的民族情呢？激發(fā)學(xué)生走進名著、讀整本書的愿望。

通過這樣細致的教學(xué)，學(xué)生對經(jīng)典作品中精妙文字的捕捉能力和賞析能力會有很大的提高，對大師的語言表現(xiàn)方式會有一定了解，這節(jié)課的教學(xué)目的就達到了！