在角色扮演中拉近距離

創設情境、扮演角色是各學科常用的教學方法。在語文教學中改變學生讀者的身份，扮演作者、文章人物或生活中的其他角色，有利于他們設身處地潛入文本，加深體驗，拉近與文本語言、認知和情感的距離，從而更好地學習語言、發展思維、培養情感，提高語文素養。

轉換角色語文教學作用“角色”原指戲劇、影視中扮演的人物。藝術是源于生活的，現實中人們為人處事都有一定的角色要求和意識。文章是作者借助語言文字來描述客觀事物，表達思想，抒發感情的。我們閱讀一篇文章猶如欣賞一出戲劇，一部電影，不但可以看到作者的角色形象，還能看到文章所刻畫的主角、配角形象……在語文教學中，改變學生讀者——旁觀者的角色身份，引導他們轉換角色，假想成作者、文章主人公或生活中的其他角色，有利于他們拉近已有認知、情感與課文的距離，有利于他們“潛入”課文，進入情境，引起共鳴，有利于他們學習語言，發展思維，熏陶情感。

筆者結合自己的教學實踐，試從語言、認識、情感三方面，談談轉換角色在語文教學中的功能。

一、轉換角色，拉近語言距離

收入小語課本的文章文質兼美，是學生學習語言的范本。學習語言文字運用是語文教學的基本任務。加強言語實踐的手段很多，通過轉換角色，能發揮學生主體作用，變接受型學習為探究型學習，更深刻理解語言的涵義，體會語言的韻味，領悟語言的規律。

《桂林山水》一課，圖文并茂，語言雋永，令人回味。教學時，先出示圖片，讓學生轉換成作者：“現在，桂林來到了我們眼前，你想作者會怎樣介紹這幅優美的山水畫？”學生躍躍欲試，有的說幾個詞語，有的說一兩個句子。當學生感到“力不從心”時，引導學習課文：“讓我們看看課文作者是怎樣介紹桂林山水的？”轉換角色，先試后導，學生嘗試在前，教師點撥在后，教師的角色也由知識傳授者變為學生的引路人。學生在實踐中認識自己的語言表達、觀察想象能力比作者要遜色的多，表達上的差距，使他們產生羨慕的心理，更能激發閱讀興趣，領略到課文語言的優美、生動。

在理解學習過程中再讓學生轉換成作者角色，填補課文內容“空白”，練習：“桂林的山像駱駝（）；像巨象（）；像老人（）”，培養學生觀察、想象和運用語言的能力。學完課文后，又讓他們轉換成導游角色，指著掛圖，介紹桂林山水，學生達到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的地步，說得聲情并茂，儀態大方。最后“現炒現賣”，活學活用，讀、說、寫結合，介紹家鄉風景名勝。轉換成導游角色，學生認識到語言表達的實際價值，產生了強大的內驅力，情緒高漲，把課堂教學推向了高潮。

綜觀整堂課教學，學生感知、理解、積累和運用語言循序漸進，既學得進、記得住又用得出，聽說讀寫訓練相得益彰，融為一體。

二、轉換角色，拉近認知距離

課文一般內蘊某種事理，作者表達的某種思想以及人們觀察認識事物的某種方法和思維方法。發展思維，提高學生認識水平是語文教學的重要任務。教學中通過轉換角色，學生能更快領會教材中包含的認識價值、思維方法，并在感受認知差距中，逐步縮短和作者或文章人物的認識水平，培養思維能力。

《西門豹》一課，當學生理解西門豹了解到鄴田荒人少的原因：（1）巫婆、官紳給河伯娶媳婦鬧的；（2）老天爺年年鬧旱災。設計提問：“假如你是西門豹，準備怎樣消除天災人禍呢？”學生針對前一原因，有的說：“我會把巫婆抓起來、關起來?！庇械恼f：“我要把他們統統殺掉！”還有的說……教師接著說：“我們一起看課文中西門豹是怎樣解決這兩個問題的？”當學生在濃厚的興趣中學了西門豹“懲治首惡，為民除害；興修水利，為民造?！边@兩部分內容后，再讓學生說說西門豹這樣做的巧妙之處。學生的認識能力、思維水平和西門豹作對比。他們“自嘆不如”深刻地認識到西門豹將計就計，除暴安良，一舉多得，足智多謀。

接著，讓學生又轉換角色：“假如你是當地父母官，準備怎樣處理農村社會上六合彩賭博現象？”學生思維活躍，各抒己見，遷移課文內容，大致得出三條意見：（1）打擊懲治極少數六合彩賭博組織者、策劃者；（2）教育團結轉化大多數六合彩賭博參與者和受害者；（3）開展有益的精神文化和健身活動。

兩次角色轉換，有效地發展學生認識水平，培養他們合理分析問題，巧妙解決問題的意識和能力。

三、轉換角色，拉近情感距離

情感教育是語文教學的重要目標，又是語文教學賴以實現的重要手段。因為語文學科教育性的發揮要由情感來推動；學生理解語言，認識事理也要以情感為基礎。教材中一些歷史故事、革命題材等思想內容和學生的生活時空有較大的差距，難以受到感染，引起共鳴?？斩吹恼f教，只能“雨過地皮濕”，無法“滲入”學生的內心深處。讓學生轉換角色，能把教材中作者積極的情感意向外化為學生的情感意向，縮短時空距離，增強情感體驗，使文道和諧統一，水乳交融。

《我是你兒子》介紹黨的好干部焦裕祿訪貧問苦的感人事跡。學生沒有看過有關的影視、書籍，開始難以引起共鳴。當學習焦裕祿頂風冒雪慰問孤苦老人這部分內容時，在課文內容的“空白”處，要求學生轉換角色——焦裕祿和老大爺、老大娘三個人物。張開想象的翅膀，換位思考，想象他們會怎么做，怎么說。學生根據電視上當今干部慰問群眾的情景，入情入境，設身處地，想課文人物所想。扮演焦裕祿的想象：焦裕祿坐到老大爺的床沿，關切地說：“老大爺，讓您受苦了，我們這些干部對不起你老人家……”扮演老大爺的想象：老大爺堅持坐起來，拉住焦裕祿的手說：“焦書記，太謝謝您了，托您的福，您上次捎來的藥，我服后病情好多了！”在角色轉換中，在合理想象中，學生動之以情，曉之以理，縣委書記焦裕祿甘為人民盡心竭力服務，愿做人民忠實兒子的光輝形象逐漸在他們腦海中凸現出來。

由此看出，文道統一、情感教育的途徑很多，轉換角色不失為“以文悟道，因道學文”的有效方法之一。

語文教學中讓學生轉換角色，進入角色的方式和好處還很多，比如發揮非智力因素，增強語感，培養想象能力等。它應用廣泛，操作方便，無論是低年級還是高年級教學，無論是各類課文教學還是教學的各個環節，無論是閱讀教學還是習作教學，都可以進行角色轉換。語言、思維、情感等各個要素是密不可分的，在教學中應注意發揮角色轉換的整體功能。

人的一生往往扮演著多個角色。不同時期、不同場合就會有不同的角色，甚至在同一時間、地點，也會有多重角色。每個角色都有符合社會要求的角色定位。語文反映著多姿多彩的生活世界，定格著古今中外的許多角色。學生學習語文時轉換角色，進入角色，對他們日后認識生活，適應社會，在人生舞臺上扮演好一個個正面角色，為社會作出貢獻也大有裨益。

參考文獻：

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