語文教學中學生積極情感培養的若干策略

語文教學中情感因素無處不在，并對教學結果產生著重要影響。因此，語文教學中，教師必須擺脫傳統照本宣科的教學方式，把教學效能的提高建立在培養學生積極情感基礎上，實現知識教育與情感培養同步發展的目的。

語文教學積極情感主體氛圍形象語文教學中，積極情感培養，是指教師結合課程教育目標，借助課堂教學活動調動學生語文學習熱情，確保實現學生獲取正面情感體驗的目的。中職學校學生年齡特點和心理發展實際表明他們正處于情感發展的重要時期，因此，教師既要善于借助文本信息牽引學生情懷，也要重視舉手投足間打開學生心扉，切實通過教學要素的合理配置達成符合學生身心發展傾向、確保學生健康成長的教學效果。

一、凸顯主體地位，培養積極情感

課堂教學過程是師生情感交流、思維碰撞的過程，在此過程中，學生無疑是教學活動的中心。因此，培養學生積極情感必須首先凸顯學生的主體地位。毋庸諱言，語文教學中，教師撇開學生主體地位開展教學活動的情形相當普遍，有些教師不分青紅皂白地將學生差強人意的學習狀態，諸如思維懈怠、表情茫然、左顧右盼等學習行為歸咎于職校生應有的本質屬性，很少從源頭尋找問題產生的根本原因，忽視主體存在的價值。“解鈴還須系鈴人”，教師只有從主體遭受各種打壓情形中發現問題，才能還原學生主體本質，培養學生積極情感。結合語文教學實踐，教師要心系學生、創設情境，真正把學生置于“讀文”“弄文”教學過程中，如閱讀教學中，教師可以通過“畫”“評”“悟”教學方式凸顯學生主體，實現學生自主弄清知識來龍去脈的目的。“畫”就是要求學生畫出自己認為精彩的片段或語句，甚至也可以畫出對升華主題、渲染氛圍有益的標點符號，顯然，學生只要用心讀、認真品，就能實現“去偽存真”的學習效果；“評”就是要求學生對所畫佳句修辭手法進行分析和說明，或者對關鍵語句在行文中的作用進行闡述，這既有助于加深學生對文本內容的理解，又能夠培養和發展學生語言文字的探究能力；“悟”就是學生對文本內涵的感知，文章中每一部作品都體現了作者創作時的獨特動機，表明著作者的立場，教師要借助這一實際，幫助學生結合文本談談對所畫語句的認識，對現階段自己生活的啟發或者暢談對自己前途影響。顯而易見，上述“三段式”學習方式打破了教師傳統支離破碎的文本講授法，清除了學生課堂乏力現象，為學生主體凸顯中積極情感的培養奠定了堅實基礎。

二、營造和諧氛圍，培養積極情感

和諧氛圍是學生敢于表現、不畏出錯的心理環境，是學生積極情感培養的必要土壤。因此，有經驗的教師在教學過程中總會主動調整身份，積極融入學生，通過期待的目光，激勵的語言為學生營造一個和諧的教學氛圍。毋庸諱言，由于對職業學校生源素質的過度解讀，部分教師偏執思想非常明顯，他們對所謂被普通高中篩選過的學生心存鄙視之感：有些教師片面認為職校生品性差、自我控制能力不行，課堂教學中面對心目中的“后進生”往往缺乏教學熱情；有些教師為了突出師者權威，課堂教學表情過于嚴肅，對學生學習過程中出現的問題既訓斥又挖苦；更有教師把學生當成出氣筒，遇到自己不順心的事情總遷怒于學生。不難想象諸如此類的緊張師生關系，容易使學生對教師產生躲避的心理，師生心理距離漸行漸遠，學生情感培養缺乏外部支撐。語文教學過程是知、情、意全面發展的過程，可以說教師既需要學生，學生也離不開教師，但是這種客觀存在的師生關系能否顯現，學生是否愿意敞開心扉與教師互動，歸根結底取決于學生對教師的基本認知以及做出的選擇，包括是抵觸教師，還是接納教師。師生關系是矛盾的統一體，教師只有把和諧師生關系確立為與學生交往的基礎，勇于放下身段親近學生，那么學生才會投桃報李。誠然，教師態度及教學行為決定著和諧教學氛圍產生及發展的程度，培養學生積極情感，教師必須揣摩學生心理，尊重每位學生，尤其要通過少指責、多表揚；少嚴肅、多幽默等方式鼓勵學生積極思考、主動發言，確保學生毫無顧忌地與教師頻繁互動。

三、展現自身形象，培養積極情感

由于教師與學生朝夕相處的實際，教師形象無時無刻不在影響著學生，教師形象對學生情感的培養起著不可替代的作用。因此，語文教學中，教師要通過自身形象的展示，包括，提高自身思想道德修養；提升自己知識內涵等方式呈現教師高尚形象，潛移默化培養學生積極情感。結合語文教學實踐，教師可以從以下幾個方面達成上述目標：

首先，表現出應有的工作熱情。職業學校各學科教學中客觀存在著教師由于對學生不抱太多希望而消極應付教學的情形，其中不乏有教師懶于通過優化課堂教學模式提高教學效率的實際，教師憑一本書、一張嘴、一支粉筆打發課堂的情形屢見不鮮。他們很少愿意結合語文教學實際通過諸如運用多媒體教學手段、掛圖、實物等方式輔助課堂教學，導致課堂教學過程乏味，學生缺乏學習熱情。為扭轉教師形象對學生心理活動的消極影響，教師必須正視所處現實，表現出積極進取的工作精神，通過自己為打造高效課堂所作的各種努力感動學生，調動學生學習熱情。

其次，做學習的楷模。語文教學中，我們發現學生客觀存在著浮躁、厭學的情形，他們不愿意靜下心來學習，這與學生作為學習主體的身份大相徑庭。鑒于一味說理，容易使學生產生逆反心理的實際，教師可以通過無聲的行為感染學生，即教師自己加強學習與研究，并以不畏困難的精神、負重奮進的態度做學生學習的表率，以此引領學生靜下心來認真讀書，并爭取獲得自主發展。誠然，教師只有實現外在形象與內在素質的有機結合，才能以良好的個體感召力，既教育學生又培養學生積極情感。

四、結束語

職業學生生源的復雜性，決定了針對學生情感教育方法的多樣性。語文教學中，教師既要善于通過文質兼美篇章中蘊含的情感因素喚醒學生的情感動機，又要善于以教師身份所表現的獨特魅力鼓舞學生的情感信心，最終實現學生積極情感培養的目的。

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