新課程改革下的高中文言文教學探究

文言文教學是高中語文教學的重點。但是由于距今時代較遠，學生普遍缺乏興趣，課程改革難度較大。倡導學生自主學習，加強品悟和誦讀，輔以課本劇和讀后感，增強學生學習的興趣，對于高中文言文教學，應該是值得探討的有效形式。

新課程高中文言文探究高中文言文教學，一直為人所詬病。一方面，離現代較遠，與學生的日常生活差距較大，給教學帶來了很大障礙；另一方面，不同時代，情感的一致性，又讓學生覺得文章離心靈很近。如何使文言文教學如庖丁解牛，在新課程改革下轟轟烈烈的推動，值得探究。

一、從課程改革看文言文教學

新課程改革倡導：教學由“專制”走向民主，由封閉走向開放，有專家走向教師，由立足結果走向立足過程。在高中文言文教學過程中，要轉變傳統教學觀念，由以教師為主體，轉向以學生為主體；由以講為主，轉向以合作探究為主；由以機械分析為主，轉向以品物鑒賞為主。使學生真正成為學習的主人，由“苦作舟”轉向樂學。

文言文教學對于弘揚中國文化經典，傳承中華民族文化，提高學生的文學素養有重要意義。中國傳統文化對于青少年的人文底蘊、綜合發展都有不可低估的影響。瑞典物理學家漢內斯·阿爾文博士（一九七0年物理學獎獲得者），在其等離子物理學研究領域中的輝煌生涯將近結束時，得出了如下的結論：人類要生存下去，就必須回到二十五個世紀以前，去汲取孔子的智慧。

二、高中文言文教學現狀分析

語文是工具性與人文性的統一。在中學語文教學中，應注意兩者的完美結合。使學生能夠打下良好的基礎。但是，在文言文的教學過程中，我們似乎始終關注學生的基礎是否牢固？做題能力是否在短時間快速提升。在高考的指揮棒下，省略了我們自以為可有可無的內容，精簡到只剩下知識點的灌輸，讓文言文教學變成了“朗讀——范讀——翻譯——句式講解——挖掘主旨”一成不變的僵化八股。教師苦不堪言，學生望“文”卻步。

無可否認，在學習文言文時，要重視雙基。但并不意味著以此為唯一的衡量標準和操作標桿。夸大語文的工具性，不僅浪費了大量的教學時間，而且使學生變成了被動接受的工具，磨滅了學生的熱情和個性。科學家錢學森對中國教育的詰問，文言文教學恐怕也難辭其咎。在文言文教學過程中與其生硬灌輸，不如找出古今契合點，以情動人，以人感人，以悟育人，以讀陶人。讓文言文卸下過多的重擔，回到文言文本身。

三、高中文言文教學探究與嘗試

1.自主誦讀為主，范讀為輔，貴在導學

一直以來，教師示范朗讀成了課堂永恒的風景。一方面，教師對于文章的把握更到位，情感飽滿，聽之使人振奮。有很好營造課堂氣氛的效果。但往往，在教師的朗誦中，學生對教師的崇拜突然增加，卻無形中把自己從課堂的主角轉換成了課堂的旁觀者。課堂就變成了教師獨舞的舞臺。時常有同行感嘆：為什么學生不會感動？恰恰是完美的教師表演讓學生望而卻步。既然如此，不如把朗誦的舞臺交給學生。

把朗誦還給學生，讓他們用自己并不豐富的人生閱歷去感悟，去理解。他們的朗誦或許難以恭維，或許紕漏百出。但是畢竟，這才是他們最真實的表現。不要讓文言文教學從朗誦開始，就成了教師一廂情愿的包裝。

在朗誦的過程中，引導學生自主導學，查閱字典，翻譯難句。在整體意境下探究個別處的含義和情感，在字義的幫助下探求字音。在學生朗誦的過程中，看似無意的隨口而出的閑話，恰恰是教學中的關鍵。把朗讀還給學生，并不意味著放任自流，恰恰是提綱挈領，抓大放小。在關鍵處，重點難點中提示學生，如線索一般，帶領學生在閱讀的過程中穿越唐宋元明。

2.思考和研究有機結合

現在高中教材，無論是必修還是選修，選入的文言文都是千古名篇。不僅是所含知識點是中學生需掌握的，而且每篇文章，在藝術上思想上，都可以說是文言文中的典范。這樣的文章，接受的個體不同，理解的方面也不盡相同。在此類文言文教學中，必然要強調學生學習的主體性，將思考和研究有機結合。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中說：“文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”在課中，引導學生自主思考，要知人論世，更要以意逆志。如果是難解或多解的詩歌，不妨給學生討論探究。讓兵帶兵，兵教兵。使學生在討論的過程中開闊思路，見仁見智。

在文言文教學中，積極倡導學生思考和討論相結合，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，不僅有利于學生的學習，而且促進他們形成積極思考，不斷進取的優良品質。

3.學生總結，教師升華

文言文教學，倡導感悟和品讀，但不意味著對傳統教學的全盤否定。對于實詞，虛詞，句式的理解。對于翻譯的信、達、雅的要求，依然是教學三維目標重要的一部分。如何使學生迅速主動地掌握這些知識，可以轉換師生角色，把任務下分給小組，由小組討論后總結出答案。然后在組內，組間交流意見。互相補充質疑，經過完善后提交給整個課堂。如果總結不全面，教師可做繼續質疑，引導繼續思考。

教師升華則是課堂教學的點睛之筆。這個總結既包括對課堂學生表現的總結，也包括對于整節課知識點的概括和升華，使整節課如散文一樣：形散而神不散。對于本節課的重難點的把握，和高考題的鏈接，都是課堂的延伸和升華。

4.同類文章整合補充

中國的文言經典可謂浩如煙海，中國古代名家燦若繁星。如何引導學生在學海中翩然起航，而又不迷失方向。教師要在學前做好教材同類文章的整合工作。同類型，有關聯的文章不妨放在一起講解。同一題材，同一風格的文章比較學習。同一段歷史時期，同一個事件的論述文關聯學習。同一作家，甚至同一詩派，詞派的作品以專題的形式講解。讓學生在短時間內對歷史，對作家，甚至對當時的文學風格有整體的把握。有助于學生更好地了解中國古代的政治、歷史、外交對文學的影響。

5.課本劇表演與讀后感交相輝映

近年來，中學教育一直倡導快樂學習，高效學習。的確，興趣是最好的老師。但是如何培養學生文言文學習興趣，也一直是教學中的難題。畢竟，文言文距現在年代久遠。學生課業壓力又重，很難靜下心來，好好體會和品讀，更說不上和作品同悲同喜了。點亮學生心中對文言文的熱情，讓學生迅速進入角色，感悟作品，課本劇表演和讀后感可以拉近作品與學生的距離。

課本劇是在對課文充分理解的基礎上，把課文改寫成劇本，進行表演的一種活動。恰到好處的課本劇表演不僅能夠是學生對文章中內容、中心、內涵有更深入的理解和把握，而且能夠營造課堂氛圍，激發學習的熱情，培養學生的組織能力和對場面的駕馭能力，也能夠引導學生積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識。

寫讀后感不僅可以鍛煉學生的寫作，而且進一步消化課堂所學，對知識點進行有效復習。積土成山，水滴石穿。

參考文獻：

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