試論多媒體課件對聾生生理缺陷的補償功能

多媒體是一種高度視覺化信息傳遞工具，它圖像逼真、色彩鮮艷，具有動畫功能，還能化靜為動、化虛為實，對聾生的生理缺陷有著其他教學手段不可替代的補償功能。

多媒體課件聾生生理缺陷補償功能一、將聾生的語言形式與語言內容——由“脫節”到“結合”

《語言學》的基礎知識告訴我們，詞是聲音和意義相結合的整體，沒有意義的聲音是在自然的聲音，不是語音。不和聲音相聯系的詞義是不存在的。所以，意義是詞的內容，聲音是詞的形式。健康兒童在形成語言的過程中，音、義是緊緊地聯系在一起的，而耳聾學生在入學前認識了不少事物，但沒有同時形成語言，入學后開始發音說話。如教學中不同時出現事物的形象，他們學到的只是語言形式，沒有與語言內容結合起來，語言形式與語言內容嚴重脫節。如學生寫出的句子與實際情況不符，或是他自己說不出是什么意思，如“桌子里有椅子”“我飯吃了”之類的句子。

多媒體課件的運用，能給聾生提供豐富的表象，使教學過程富于形象性、直觀性，使教學內容生動形象地展示出來，能充分利用聾生健全的視覺、殘余聽力、觸覺、振動覺等感知覺代替彌補已損傷的聽覺功能。如在低年級的學詞識字中，或圖片或動作，多媒體都能做到形象化。如在教名詞“衣服、毛巾、雞蛋”時，課件顯示以上事物圖片，在學生的頭腦中建立起直觀的印象，然后教發音，意義，達到即認形又明義的目的。在高年級的長篇課文教學中，多媒體課件打破了傳統聾校教學在時間、空間和地域上的限制，能根據需要，充分地再現宏觀世界、微觀世界，提供盡可能多的信息表象。如聾九年級的一堂語文課《詹天佑》，能將聾生語言形式和語言內容脫節的缺陷得以補償。執教者精心設計了兩個課件，形象地呈示了開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道工程的不同作業法和青龍橋附近“人”字形線路的走法，突破了教學難點，使聾生在理解課文內容的基礎上深切地感悟到了課文的主旨。又如，《永樂大鐘》的課件再現了中國歷史上著名的一個工程——永樂大鐘搬運、安裝的過程，幫助聾生理解了課文內容。值得—提的是《春》的課件設計，在電腦屏幕上展現了春回大地、嫩綠的幼苗破土而出的景象，形象地表現了“鉆”這個詞匯在課文中的恰切含義，耳聾學生憑借了這個生動直觀的畫面，展開了想象的翅膀，在領會了“鉆”的詞義基礎上，真正體會到了春的一片盎然生機。

二、將聾生的思維方式——由“直觀”到“抽象”

聾生由于受聽覺的限制，導致語言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發展。聾生的思維具體形象性是他們思維的一大特點，不僅表現在學齡前期，學齡初期，即便到了高年級（11～15歲）這一特點仍然存在。聾生抽象思維的發展與正常學生存在著更大的差異：聾生抽象思維的形成很遲，抽象思維發展同時，仍然表現出很大的具體形象性。我們知道，抽象思維的發展，一方面，以動作思維、形象思維為基礎；另一方面，更主要地建立在以語言為形式的概念的基礎上。語言是思維的工具，沒有語言的思維是低級的思維。聾生的語言缺乏基礎，且發展緩慢，概念貧乏而不牢固，這就影響了他們思維的速度。可以這么說，從他們進入學校接受特殊教育起，便結束了純粹的具體形象思維的階段，但他們真正的抽象思維形成卻很慢。

聾生學習數學是一個具體形象思維到抽象思維的發展過程，要使聾生在學習比較抽象的數學知識時感興趣，就應該把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。如在《反敘求比一個數少幾的數的應用題》的教學中，我設計了如下幾個環節：

1.利用畫面，引導學生用語言描述

智慧城堡的大門，打開了，我們來到一塊草地上，小猴子和小兔子來迎接大家，可是調皮的小猴子卻藏了起來，你能說出藏起來幾只小猴子，并說出理由。

分組進行討論，找出兔子與猴子的數量關系，引導學生用同樣多的部分，來求小猴子的數量。

引導學生用語言來描述畫面：兔有8只，兔比猴多3只，猴子有多少只？

2.再現動畫，把抽象的學習內容直觀化

快看，小動物們變魔術了：電腦動畫演示文字對應的動物圖形，轉變成線段圖的過程，接著原來的動物圖片隱退于線段圖中

3.建立聯系，發展學生的抽象思維

電腦顯示：

（1）代表兔子的線段閃爍，同時提問，這段線段表示什么意思？

（2）代表猴子的線段閃爍，同時提問，這段線段表示什么意思？

（3）代表兔子比猴子多的線段閃爍，同時提問，這段線段表示什么意思？

（4）說一說兔子的只數可以分成哪幾部分？并在線段圖中指出。

（5）怎樣求出猴子的只數？說出你的想法。

4.解答問題，引導學生明白算理

在分析基礎上，學生列式解答：

8-3=5（只）

答：猴有5只。

提問：算式中8指的是什么？3是什么？5又表示什么？5是剩下兔的數量，為什么答案卻說是猴的數量呢？“兔比猴多”，為什么用減法算？

引導學生敘述：8是兔的只數，3是兔比猴多的只數。5是兔與猴同樣多的只數。因為兔比猴多，從兔中去掉比猴多的，也就是和猴同樣多的，所以用減法。

這是本節課的重點所在，也是難點所在。多媒體課件把抽象的關系，用動畫的形式展現在學生的面前，在學生頭腦中建立起語言文字—表象—線段圖之間的內在聯系。把抽象的學習內容直觀地再現成動畫，建立起應用題數量間的內在聯系在學生頭腦中的表象，實現語言文字與抽象思維的轉換。

三、聾校課堂教學效率——由“少、慢、差、費”到“多、快、好、省”

在聾校各門學科的教學中，同樣的內容要比普校花費多得多的教學時間，其根本原因是聽力障礙引起的語言障礙，影響了聾生對語言信息的理解，儲存和運用，而多媒體課件的運用能使這種情況明顯地改觀。如自然常識課的一個課件，匯集了生活中各種保溫實例，使聾生在很有限的教學時間里一目了然地理解教學內容。又如，律動學科教師為了解決舞蹈隊形變換的教學難點，設計了一個課件：用一種幾何圖形標有一定的數字、表示單位個人、先組合排列成原先的隊形，經電腦操作，使某人由原號位移至某號位，最后排列成要求變換的隊形。耳聾學生正確理解了教師的要求意圖，既避免了傳統教具的弊病（教師移動吸力貼圖、身影會遮擋部分學生的視線）又節約了教學時間。此外，多媒體課件運用于聾校美術課也取得了事半功倍的效果。美術課講究的是教師當堂范畫的能力與水平，這對指導培養耳聾學生的繪畫技能很有幫助，但在課堂上卻耗費了較多的教學時間，有時不免產生拖沓感，而多媒體課件的運用較圓滿地解決了這個矛盾。在今年上海市聾教學展示活動的一節美術課上，執教者運用自制的一個課件僅用了三、四分鐘時間就把范畫的主體、背景、涂色等作畫過程清晰地顯示出來。節省了近2/3的教學時間，教學效果相同，教學效率卻提高了。

上述實踐初步研究表明，多媒體課件運用有著特殊的補償功能和廣闊的前景，我們將進一步轉變觀念，總結經驗，為創意制作更多的適合聾生的多媒體課件而努力。