與學生擦出和諧的火花

中學階段的學生尤其升入八年級、九年級的學生，很容易產(chǎn)生逆反心理，這是這個時期孩子所必然擁有的心理過程；也是現(xiàn)在社會越來越講究自我發(fā)展，導致叛逆的心理更加厲害。小學時“乖孩子”的形象蕩然無存，他們開始在乎個人的空間，極度反感家長和老師了解其個人隱私空間，有強烈的表現(xiàn)欲，好發(fā)表自己的觀點，當其觀點遭到否認后表現(xiàn)出固執(zhí)的態(tài)度；對父母的教育言語不再言聽計從，認為個人的思想是符合潮流的，家長的思想已經(jīng)跟不上時代的潮流了，他們在學校很在乎個人的自尊心或面子，反感居高臨下的說教，有時故意在課堂上和老師抬杠、頂嘴，甚至不顧后果與老師發(fā)生沖突。作為一名班級的管理者，面對此種情況時，該與學生碰撞出怎樣的火花呢！

叛逆情感交流誘導案例再現(xiàn)：今年國慶節(jié)后學生返校，我像往常一樣，面帶微笑走進教室，站在講臺上，掃視全體學生有無遲到現(xiàn)象，猛然間發(fā)現(xiàn)在教室的最后排趴著一個學生，時不時的抬抬頭瞅瞅我，最不能讓我忍受的是他那一頭黃色的卷毛，中學生是不允許染發(fā)、燙發(fā)的，當時我就火冒三丈，想把他揪起來問個究竟（該班我9月份剛接手，該生的情況我也從原班主任那兒了解了一些，暫且稱他為王某某，叛逆心嚴重，家長和老師的話一概不入耳，學習成績很差，經(jīng)常頂撞老師，非常注意自己的著裝打扮，很在意其他學生對他的看法），但理智戰(zhàn)勝了沖動，耳邊響起干了多年班主任工作的丈夫的囑咐：沖動是魔鬼，遇事先冷靜三秒鐘，想清楚再付諸行動。我想，暫且放過他！下課后再處理這件事。于是我強壓心頭之火，若無其事的上完課。

回到辦公室，兩位我班的任課教師沖我嚷嚷上了：欒老師，你班的王某某燙頭發(fā)啦！這種孩子真是無可救藥了！我一笑了之。我靜心思考了一會，找了個無人的角落（我一般和問題生談話，不會讓第三個人知道，孩子是很要面子的，得顧及他們的自尊，這樣開展工作較容易。），撥通了他媽媽的電話，從電話里我了解到，王某某趁父母忙于工作，自己偷偷去做的頭發(fā)。七大姑八大姨齊上陣，都沒有動搖他的決心。他媽媽還告訴我一件事：該生很想在我這個新班主任面前好好表現(xiàn)，給班主任留個好印象。我知道怎么“對付”他了！

在大課間，我召集與王某某不錯的幾個學生，還是在個無人的角落，探討王某某的發(fā)型，這幾個學生也一致認為王某某的做法不對，我繼續(xù)追問：“咱們一起幫助他，可以嗎”？他們都表示愿意，于是我們達成協(xié)議，我負責找王某某談話溝通，然后他們旁敲側(cè)擊：說如果把頭發(fā)剪短，還原黑色，整個人會英俊很多，別人會多看一眼等勸其理發(fā)的借口，這樣做的原因是該生非常在乎別人對他的看法，試試吧！第三節(jié)課是體育課，我趁學生不注意，把王某某叫到教室，看他忐忑不安的表情我更有把握了。我微笑的對他說：“在我干班主任的這一個月里，我發(fā)現(xiàn)你是個不錯的孩子，我的課能認真聽講，作業(yè)能做一點，并且很認真，有一次你在樓梯上遇見我，很有禮貌地同我打招呼等很多使我印象深刻的事情，我很感動。“我這一夸他，他不再局促不安，臉上流露出自信，我又趁熱打鐵：“還能再讓老師感動一下嗎？”他遲疑了一會，然后點點頭，我暗松一口氣看看他的發(fā)型，用商量的語氣說道：“我覺得原來的發(fā)型特適合你，你皮膚很白，頭發(fā)烏黑，顯得你人特精神，不信你問問你周圍的同學，能否稍微改變一下自己？”他看了看我沒有言語。我內(nèi)心咯噔一下，不會拒絕我吧？空氣凝固了大約二分鐘，他突然站起來，語氣肯定的說：“老師，我只想修修頭發(fā)。”我也想了一會，依然微笑的說：“可以呀！我想看到你帶給老師更多的驚喜。”接下來的一周，他的頭發(fā)稍微短了一點，再接下來一個月，他的頭發(fā)變成直的，而且染會了黑色。他確實給了驚喜！

案例反思：

叛逆心理是中學生處在青少年時期一個正常的心理特征。不要認為學生總是跟自己過不去，作為老師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與孩子談心，決不能獨裁，要耐心教育他們，掌握一定的談話技巧，給予他們足夠的時間去悔過，不能給他們太多的責備；學會好好聆聽孩子的心聲，教育他們多采納別人好的建議、學會寬容、不鉆牛角尖，處事學會冷靜；及時地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，然后適當?shù)刂赋霾蛔阒帲岢鱿Ｍ右砸龑Вc學生擦出和諧的火花，真正成為他們?nèi)松囊啡撕弯伮肥?/p>