淺談在《人體解剖學》教學中實施研究性教學

摘要：目前，研究性教學正受到教育界越來越多的關注，本文擬討論研究性教學在《人體解剖學》課程中實施的必要性以及探討如何在《人體解剖學》課程中更好的開展研究性教學，為這門醫學基礎課程的教學改革提出建議。

關鍵詞：人體解剖學；研究性教學

醫學是一門治病救人的學問，是隨著時代與時俱進飛速發展的學科，醫學界不斷攻克疑難雜癥離不開醫學的進步，而醫學的進步則需要不斷有優秀的具有創新科研思維的醫學人才加入醫療行業，醫學院校正是身肩此重擔，為了圓滿完成培養高素質的醫學人才的目標，醫學院校當不斷嘗試先進的教學方法，來提高教學效率和教學質量。

人體解剖學是醫學領域的一門古老的形態學學科，如何提高人體解剖學的教學效果，使學生在掌握理論知識的同時，提高分析和解決問題的能力，真正實現知識轉化，一直是人體解剖學課程的教學實踐中一個亟待解決的突出問題。 研究性教學“以育人為根本”，補充了傳統書本課堂教學中忽視的內容，為培養創新型或研究型人才探索出一條新路。

1 何謂研究性教學

當下意義的研究性學習則主要發端于 20世紀90 年代末[1]。所謂“研究性教學 ”是指在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學模式[2]。研究性教學把發現問題、分析問題、解決問題的方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，在教師的引導以及適當的歸納與總結，因此，研究性教學利于培養學生自主學習的能力，是未來教學發展的趨勢，是教學改革的方向。

2 開展研究性教學的必要性

2.1順應時代發展的需要 很長一段時期以來，國人的醫學教育被等同于醫師技能訓練而走入一個教育誤區，醫學專業課程更接近醫學職業培訓而缺乏學術培養。美國心理學家加德納在《智能的結構》 一書中提出智力定義為“解決問題或創造具有某種文化價值的產品的能力”[3～4]。顯然培養學生的解決問題的能力，以及創新精神和實踐能力，全面推進素質教育，是作為人才培養搖籃的高校的重要任務。但是，大學培養復合型人才的教育宗旨限制甚至減少了課程的學時，于是，在新的時期就出現了較多教學內容和較少課內學時的矛盾。因此醫學教育已到教育改革和發展的重要階段。

據報道，哈佛大學的醫學本科生的解剖教學計劃中，周學時間只有5%～15%用于課堂講授，其余時間則為解剖實驗、課堂討論以及課外閱讀。可見學校安排了較少的課時完成教學任務，大部分知識的獲取依靠的是學生自主學習。我們也可以借鑒其成功經驗。

研究性教學的特點正是使得教學過程獨具開放性，學生成為教學中的主體和參與者，其解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性都將得到大幅度地提高。

2.2 適應學生學情的需要 人體解剖學是醫學各學科的基礎課程，因此通常設置為大一新學期的課程。

剛進入大學的學生往往沿用中學死記硬背的不善動腦的學習方法去應付繁重的學習任務，身心疲憊的同時不得要領。同時，剛入校門的學生處于十八九歲的青春期，具備活潑好動、精力旺盛、爭強好勝、樂于打破沙鍋問到底的特點。死板枯燥的“接受性教學”顯然不易被他們接受，降低了教學效率和教學質量。

研究性教學正是貫徹“授人以漁”的教學理念，引導學生有的放矢的去探索知識的世界，其教學環境又是寬松的，學生可以在一個相對輕松的環境下師生互動式討論問題，解決問題；而實施范圍是廣泛的，可以擴展到課外、圖書館、網絡等各方面，如此恰好適應了學生的此階段學情的需要。

2.3滿足課程提升的需要 人體解剖學是醫學的奠基石，是研究人體正常形態結構的科學。屬于生物科學中形態學的范疇。同時，人體解剖學是一門描述性學科，名詞多，內容龐雜、枯燥，難以記憶，學生很難在課堂教學中掌握全部的教學內容，這就要求教師必須轉變教學觀念，采用更先進的教學手段和教學方法，不斷改革，提升課程品質，更高效地完成教學任務。我們積極嘗試各種教學方法包括研究性教學法，不斷探索，不斷完善，不斷提高人體解剖學的教學質量，正是滿足了課程提升這樣的需求。

3 如何開展研究性教學

3.1抓住研究性教學的本質 研究性學習具有開放性、研究性、探求性、實踐性的特點，體現了現代教師的作用。它需要教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，綜合運用研究方法，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達到學習、創造和培養能力等目的。

3.2 明確教師的作用 教師是教學過程中的設計者、啟發者、引導者、組織者。教師對待問題的態度和策略、思維方式、行為方式對學生起到示范教育作用。教師的任務不再局限于向學生灌輸書本知識，而是為學生創設豐富的教學情景，對學生的思維過程進行引導、發散和拓展，學生從知識的被動“接收者”轉變為積極的“參與者”與“建構者”，將支離瑣碎的知識系統科學的串聯成知識鏈。在教學過程中，教師兼顧課堂教學、傳授知識和拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網絡資源。

3.3實施策略的探討

3.3.1師資隊伍 要開展好研究性教學，需要一支懂得大學生心理、會合理設計研究項目、能將研究性要素滲透到教學各環節、敢于把主動權交給學生、并不斷對自身素質提出更高要求的師資隊伍。要建設這樣的一支隊伍，可以從以下幾個方面來改善、優化教師隊伍整體的結構、水平，為 “卓越人才培養”提供強有力的師資支撐：①合理構建學科人才結構、層次，在解剖學相關領域建設具有強大競爭力的科研團隊，幫助全體教師共同進步，提高自身科研素養，為研究性教學打下堅實基礎。②加強教師的培訓工作。可分批將教師派往外校交流學習，或定期組織培訓講座。③重視教學經驗的交流。老中青教師定期組織碰頭會，將各自組織實施研究性教學的成果，不足，互相交流、探討、改進，最后完善整個教學方法實施體系。

3.3.2 開展形式 當研究性教學作為一種理念用以指導教學的時候.并不是以一種固定的程式出現的.只有當它結合具體的實踐環境且考慮到教學條件和教育對象的時候.才能成為一種教學模式[5]。研究性教學拓展的是學生的研究能力和創新思維，它的開展形式應當是比傳統的教學方法更加靈活、自由、開放，便于學生發散性思維的培養。因此，它是課堂教育的拓展，是傳統教學方式的補充，在課堂上，它比較適宜于小班討論探究式授課，在課外，它還可以延伸至圖書館、寢室、網絡、移動通訊等等各種地點。

3.3.3實施步驟 ①由教師根據教學目標，設置合適的情景或研究范圍。需要注意的是圍繞知識點，整體上宏觀把握研究難度的循序漸進的原則。②由同學們以小組的形式，通過各種渠道，竭盡全力地合作、探究、總結出研究結果，撰寫研究報告，最后，由教師組織討論，給予指導、評分。

譬如，在學習肝門靜脈系的時候，可以設置一個肝硬化病例的診療情景。由同學們通過書籍、網絡、向高年級同學討教等等途徑，圍繞病例，去解釋其病因、體征、癥狀、并發癥出現的解剖學基礎，以發散思維思考、討論的方式鞏固既學內容并獲得外延的知識。由此，學生學會了如何去多方面獲取信息，如何從表象深入實質的探尋問題的實質，找到可行科學的解決問題的方法，此外還可以引導學生成立一個課題小組動手制作解剖學標本，譬如：脈管系標本，從動腦思考如何制作，到有條不紊地分工合作再到最后出成果，以讓學生參與到標本制作的實踐中來的方式來提高鍛煉學生的動手操作能力，并鞏固所學解剖學知識，提高其綜合素質。

3.3.4教學支持體系 要在人體解剖學教學中順利的開展研究性教學，還需要多方面的支持。譬如解剖實驗室的準備方面，要求提供實驗器材、標本以及課余開放的時間，做到實驗室資源優化利用，以配合研究小組的同學能夠利用課余時間使用實驗室完成研究項目；再如課程的調整及課時計劃的安排，需要教研室統籌安排，鑒于與傳統教學方法的不同，研究性教學更適宜于小班教授，因此需要增加小班課時的安排，在大課與小課的比例上需要重新協調，由于研究性教學可涉及范圍較廣，可以串聯起多個章節的內容知識，所以課時安排上應考慮到這個特點進行科學的調整。同時，教師還要轉變自身的教學習慣，多通過課后、網絡與學生互動，建立良好的師生情感以及信息溝通渠道，為研究性教學暢通無阻的實施提供保障。

4 結論

在新的醫學教學形勢下，將創新性融入教學的各環節，通過誘導學生自發思考問題的興趣，激發學生主動攝取知識的熱情，并利用所學的知識去解決實際問題具有很高的教學價值[5]。人體解剖學是醫學的基礎學科，它的教學質量關乎醫學生的整個醫學知識體系的建成。通過研究性教學能夠達到促使學生通過自身積極的思索和實踐活動來主動地獲取知識，化解人體解剖學枯燥繁瑣的教學難題，值得嘗試推廣。

參考文獻：

[1]嚴啟英.關注高校研究性教學提高大學生的創新能力–我國高等院校研究性教學研究回瞻及展望[J].高教論壇，2009（3）：73-77.

[2]蔡慧琴.研究性教學：高職學前教育教學改革的新路徑[J].教育探索，2009（9）：35-36.

[3]霍華德﹒加德納.蘭金仁，譯.智能的結構[M] .北京：光明日報出版社，1990.

[4]陳波，陳廷柱.基于創新型人才培養的研究性教學之理論探析[J].職教論壇，2013（14）：26-28.

[5]晏怡.PBL教學模式在神經外科實習教學中的應用[J].重慶醫學，2010.39（20）：2831-2832.

編輯/王敏