淺談初中數學自主學習興趣的培養

摘 要： 這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生的多種感官，手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。我就針對怎樣培養學生的自主學習興趣談幾點體會：

關鍵詞： 初中數學；自主學習；興趣培養

《數學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。在教學中，教師不能唱獨角戲，注重培養學生自主學習的意識和習慣。尤其在數學教學中，教師是數學學習中的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生的多種感官，手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。我就針對怎樣培養學生的自主學習興趣談幾點體會：

一、以教師高尚的人格魅力激發學生產生學好數學的欲望

《學記》云：“親其師，信其道”。這句教育名言說的就是：學生往往會因為喜歡一個老師，而喜歡老師所授的學科，并且努力把它學好。有人格魅力魅力的教師，會以高尚的職業道德情操，給學生以無限真愛，給學生帶來無窮的愉悅和享受。在生活中老師既像長者，又像朋友，能讓學生說自己想說的話，能充分表達自己的思想和見解，讓學生感到是幸福的；在課堂上以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學生，給學生多一點尊重，多一點理解，多一點鼓勵，多一點贊美，努力創設一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。這里沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束，有的是自由，有的是坦誠，有的是爭論，有的交流與和諧，讓學生感到是快樂的；他們時時為自己學習的點滴進步而高興，他們處處能得到老師和同學的欣賞和贊美。有人格魅力的教師，會以過硬的知識素養和嫻熟的教學技巧，引領著學生在知識的海洋里遨游，學生的智慧都得到充分的發展。教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范”，像這樣有著高尚人格魅力和過硬素質的老師，自然會成為學生的楷模，會讓學生產生學好數學的欲望。

二、利用數學本身的特征，激發主動學習興趣

1、實用性。善用實用性，讓學生在學習中發現生活，在生活中使用數學。學習終究是學生自己的事情，教師的主要任務是引導學生發現知識的重要性，讓他們自己進行知識的學習、理解、鞏固。比如在數學教學的過程中，教師就要善用生活素材，將生活中的一些常見問題、難題引入到課堂中來，帶領學生一起去解決，比如，學了圓錐面的展開圖的內容后，讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動。通過這樣的方式，能夠讓學生感覺到數學知識的實用性，進而激發他們自主學習的積極性。

2、規律性。數學本身存在著一些規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生主動學習和總結規律，激發學生的求知欲望。

例如：在學習三角形中位線時，設計這樣一組題：連接平行四邊形，矩形，菱形，正方形個邊中點所得到的四邊形分別是怎樣的四邊形？連接任意四邊形各邊中點只與原四邊形什么有關？有怎樣的關系？從而由書上的一道例題總結出規律，連接任意四邊形各邊中點只與原四邊形的對角線有關，當對角線相等時所得的四邊形為矩形，當對角線垂直時所得的四邊形為菱形，當對角線垂直且相等時所得的四邊形為正方形，通過上述教學方法，學生既學習三角形中位線的有關知識，又掌握了它們之間的內在規律。

三、優化教學過程，培養主動學習興趣

1、挖掘教材興趣因素，鼓勵學生動手體驗。初中數學新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其教材安排了大量的既適合初中學生心理特征，又具可操作性的動手實踐內容，增強了教材的人文性。教學中，我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質，并因此產生由此及彼地教學效果。

2、引導學生積極質疑，維持學生興奮狀態。質疑即提出疑難問題，初中數學教學中激發學生質疑不僅可以集中學生注意力，啟發學生思維、發展學生智力，反饋教學評價，調控教師教學，更有利于培養學生數學學習興趣，引導學生思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以數學教學中教師應鼓勵學生積極主動質疑。教學中我們要求學生質疑，教師得在教學過程中注意設疑，應在數學教學中強化學生的提問意識，教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。

四、充分激活學生的創新思維

在初中數學教學中，要有效激發學生的自主學習興趣，教師還需在課堂教學中充分激活學生的創新思維，幫助學生掌握科學的學習方法，從而引導學生找到打開知識大門的鑰匙，在積極探索問題及自主解決問題的過程中充分激活自身的創新思維，進而在此基礎上培養學生自主學習的能力。充分激活學生的創新思維，我認為教師要從學生的具體實際出發，留給學生足夠的思索空間，通過讓學生自主預習、勇于質疑等方面來激發其創新思維，進而促進其自主學習能力的培養及提高。首先教師指導學生進行自主預習。這里所謂的自主預習，是指學生在教師的引導下，通過獨立自主的預習，獲得相關的基礎知識。當然，這個獨立自主還需要教師一定的引導，并非師生的完全脫離，這是一個循序漸進的過程。讓學生自主預習需要一個培養的過程，也就是教師先為學生設計一系列的問題進行導學，如教學“平行四邊形的性質”這一問題，教師就可以通過設計問題來引導學生進行預習，之后，教師可以讓學生逐步進入自主預習階段，也就是不再需要教師幫忙擬定問題來進行導學。長期堅持后，學生的自主預習能力就能得到有效提升，從而其自主學習能力也便隨之越來越強。其次教師要鼓勵學生勇于質疑。學生的質疑，無疑是建立在獨自思考的基礎之上的。因而教師在初中數學教學中，要根據教學內容來向學生提出一些具有探索意義的問題，鼓勵學生在解決問題的基礎上大膽質疑，在釋疑的同時創新思維得到激活，從而創新能力得到提高，自主學習能力的養成自然也水到渠成。