如何開展小學(xué)語文教學(xué)

摘 要： 教學(xué)對廣大教師來說是老生常談的問題，如何開展好教學(xué)是我們關(guān)注的問題，不能總是走老路，一味地去教課本。新課改對教師教學(xué)提高了更高的要求。那么，新時代的教師該如何開展語文教學(xué)呢？我總結(jié)了自己的一些體會，供大家參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；小學(xué)語文教學(xué)

一、教師要關(guān)注后進(jìn)生的成長

后進(jìn)生在班級里是一個弱勢群體，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不愿意和他們在一起，他們對自己的學(xué)習(xí)成績也感到自卑。如果教師對這些后進(jìn)生表現(xiàn)得漠不關(guān)心，那么這些學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)沒有希望，僅有的一點(diǎn)上進(jìn)心也會消失殆盡，對自己自暴自棄，對所學(xué)知識不感興趣，對待教師的時候也會有敵對情緒。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，尤其對待后進(jìn)生要有充足的耐心和愛心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和心理狀況。教師要幫助后進(jìn)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對學(xué)習(xí)重新燃起新的希望。轉(zhuǎn)差培優(yōu)是教師的一項十分重要的工作，也是一項基本功，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生要善于分析，掌握學(xué)生的心理原因和心理特點(diǎn)，對癥下藥，因材施教。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，善于創(chuàng)設(shè)情境條件，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)步。如我班的李超同學(xué)，家庭比較溺愛，好動貪玩，沒有毅力，作業(yè)馬虎潦草，錯誤迭出，學(xué)習(xí)成績很差。剛開學(xué)時，家長曾到學(xué)校埋怨老師“沒教好”，要求轉(zhuǎn)學(xué)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他成績差的主要原因是貪玩，基礎(chǔ)不好，有進(jìn)步的愿望，沒有進(jìn)步的毅力，一遇困難，立即退縮。家長又怕孩子吃苦，認(rèn)為現(xiàn)在還小，長大了自然就會了，對孩子要求不嚴(yán)。于是我就從手把手的補(bǔ)課輔導(dǎo)開始，不厭其煩地講解啟發(fā)，耐心細(xì)致地誘導(dǎo)鼓勵，優(yōu)先批改他的作業(yè)，對他的作業(yè)盡可能當(dāng)堂面批，隨交隨改，錯誤處盡量不打“X”號，以免挫傷他的自信心，終于使他的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步，家長感到非常滿意。在本學(xué)期召開的家長會上，他的家長主動發(fā)言，對我的耐心教育表示了由衷的感謝。

二、教師要有豐富的知識素養(yǎng)

語文學(xué)科課外獲取的知識量更是隨時代發(fā)展不斷擴(kuò)大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。這就要求語文教師不能把自己當(dāng)成傳授書本“固有知識”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。誰都知道要給學(xué)生一碗水自己要有一桶水的道理。可見，教師要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實(shí)自己。教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個“牧羊人”，把學(xué)生引向知識的原野，也不能只做一個“割草人”。教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

1、開展綜合性閱讀。語文綜合性閱讀有它自身的特點(diǎn)和內(nèi)涵，要想在這個課題面前立于不敗之地，就必須堅持百家爭鳴、百花齊放的方針。通過強(qiáng)化語文學(xué)科與其他課程的聯(lián)系溝通，加快語文綜合性閱讀思路的建設(shè)步伐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，打破僵化的學(xué)科框架，轉(zhuǎn)化學(xué)科邊緣，優(yōu)化學(xué)科滲透，讓學(xué)生從語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)、方法與技巧，從而有效提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升語文素養(yǎng)，為素質(zhì)教育增光添彩。

2、指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀經(jīng)歷。精讀：精讀是對教材內(nèi)容進(jìn)行全面深入的閱讀，學(xué)生要做到認(rèn)真、仔細(xì)、精確地研讀，逐字、逐句、逐段地分析。不但要了解表面的意思，還要領(lǐng)會其深刻含義，明白作者要表達(dá)的情感、課文的中心意思等。精讀要達(dá)到咬文嚼字、融會貫通，透徹明了。略讀：略讀不求細(xì)，注重抓大的方面、抓要點(diǎn)。學(xué)生從總體上把握教材內(nèi)容的輪廓，大體知道課文的結(jié)構(gòu)、題材、表達(dá)的思想、重要段落。

四、站在教育心理學(xué)的角度審視教學(xué)工作

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。但從學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角看，人的發(fā)展并不完全是教育的結(jié)果，因為發(fā)展是由兩個因素造成的：一個因素是人的生長；另一個因素是學(xué)習(xí)。所以嚴(yán)格地說，教育的目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是籠統(tǒng)的所謂發(fā)展。一般地說，學(xué)習(xí)的結(jié)果是人性的變化。人性的變化，從其設(shè)計的范圍或領(lǐng)域而言，有認(rèn)識方面的、能力方面的或性格方面的；從程度而言，有暫時的和相對穩(wěn)定的，有能保留終身的；從方向而言，有積極向上的和向善的，有消極不良的和向惡的；從心理測量角度看，有內(nèi)潛的，不可直接觀察和策略的，有外顯的，可以直接觀察和策略的。教師應(yīng)從上述不同方面研究學(xué)習(xí)結(jié)果的形狀，為教育目標(biāo)的確定提高心理學(xué)知識。例如，在我們的語文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生背范文。假定兩名學(xué)生都按教師要求背出了范文，從外顯的行為看，這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是相同的。但是如果兩名學(xué)生中一名不僅能背誦課文，而且能深刻理解課文，另一名學(xué)生只能機(jī)械背誦，而不能理解，那么這兩種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)顯然是不同的，前者能持久保持，后者極易遺忘。而且上述學(xué)習(xí)結(jié)果的差異很可能導(dǎo)致不同后果，前者因?qū)W習(xí)效果良好而導(dǎo)致樂學(xué)，而后者因?qū)W習(xí)效果不佳而導(dǎo)致厭學(xué)。

對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類。對于輔助的形象，人們最初只能籠統(tǒng)地研究。隨著認(rèn)識的深入，人們總是要分門別類的研究。醫(yī)學(xué)的發(fā)展是一個很好的例子。最初人們對疾病了解很少，醫(yī)學(xué)對疾病只作一些籠統(tǒng)的描述，隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展，分門別類的研究越來越細(xì)化和深入，分門別類研究的結(jié)果使醫(yī)生能對不同的疾病開出不同的處方。同理，學(xué)習(xí)也是一個極為復(fù)雜的現(xiàn)象，哲學(xué)心理學(xué)和早期的科學(xué)心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究是籠統(tǒng)的，直到20世紀(jì)60年代心理學(xué)家才開始意識到學(xué)習(xí)結(jié)果有不同的類型。心理學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果作分類研究就像醫(yī)學(xué)對疾病作分類研究，找到不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的特色，以便為不同類型的教育目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施具體的教學(xué)措施。

總之，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師在新的教育改革中有了大的提高，小學(xué)語文教學(xué)的面貌展現(xiàn)了新的一面。我們要再接再厲，不斷求取新的進(jìn)步，使新課程的理念得到實(shí)踐、發(fā)展與完善。