基于國際化理念的高職英語課程體系建設研究

毛艷梅

摘要：在高等教育國際化背景下，我國高校的國際化建設正迅猛發展。在借鑒國內外高校國際化建設案例，分析我國高職院校國際化建設過程中存在問題的基礎上，應探索國際化建設中高職英語教學的新定位和應對策略、措施，提出一套有關英語課程的國際化建設和教學改革方案，為培養具有雙語能力的高職學生做好準備。

關鍵詞：高職教育；英語課程；國際化；雙語教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國際化背景分析和概述

隨著教育國際化在歐盟國家和亞洲一些發達國家高等院校的蓬勃發展，我國高等教育的國際化問題顯得越來越迫切，高等教育國際化是今后我國高等教育發展的必然趨勢。

教育部《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發展的理念”，同時提出：“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。因此，“國際化”應該是今后我國高等教育發展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。

《浙江省高等教育“十二五”發展規劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的。《規劃》提出，要通過一些工程，推進高等教育的國際化進程，“支持高校建設一批外語授課的國際化課程和特色專業，提高雙語教學課比例”。“實施國際化專業和課程建設計劃，在我省高校建成20個有影響力的國際化品牌專業和60門用外語授課的特色課程”。

縱觀美國、歐盟國家、日本、韓國、新加坡等國在教育國際化方面的實踐，他們特別重視和體現“國際化的課程”、“國際化的師資”和“國際化的學生”。并把“國際化的課程”作為教育國際化建設的核心。

根據“經濟合作與發展組織”（OECD）的定義，“國際化課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化”。可見，國際化課程主要是通過英語這種世界通用語傳授專業知識，使培養學生的外語技能和職業技能相結合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國際方向的轉變，高職院校的英語教學必須重新定位，高職院校負責英語教學的部門應采取相應的策略和措施，促進所在院校的國際化建設，為培養國際化的高職人才做準備。

高職英語教學的新定位和應對策略

雖然我國高等院校的教育國際化建設已有近二十年的歷史，但與歐美國家和亞洲一些國家相比，我國的高校特別是高職院校在教育國際化建設方面還非常滯后。近年來，國內很多學者均對國內外高等教育國際化的趨勢進行了研究，并取得了不少研究成果。如對德國和澳大利亞的職業教育國際化進行的研究，對當代日本的教育國際化進行的研究，對教育國際化背景下我國的大學英語和大學教師進行的研究，對教育國際化背景下我國的研究生英語教育進行的研究，對我國高職教育的國際化發展進行的研究，對教育國際化背景下高職雙語教學進行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對杭州地區、西安地區、天津地區的部分高職院校在“國際化的課程改革”和“雙語”教學方面進行的摸底調查，筆者認為，當前形勢下高職教育和英語教學需重新定位，并采取相應的策略，構建國際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國內外學生提供服務不同，還是以為國內學生服務為主，培養其具備國際化的技能（外語技能+職業技能），為其今后進一步深造或到國外學習（即終身學習）做準備。高職英語教學應從原來以英語等級考試為導向的通識類英語教學（EGP）轉到以國際化課程為主的特殊用途英語教學（ESP）的定位上，為高職學生接受以英語和漢語為共同語言載體的專業課程教學（即國際化的教學）做好準備。

在應對策略上，高職院校應秉承“教學體系雙語化，師資隊伍國際化，教學對象區別化，評估體系立體化”的理念進行教育國際化的建設。

教學體系雙語化，是指高職院校在進行教育國際化的建設時應通盤考慮，確立整個學校的教學思路，建立一套系統化的教學體系。要充分利用學校現有的英語師資和專業課師資資源，做到優勢資源互享、互補，切忌只改革英語教學或專業課教學。要整合現有的各自獨立的公共英語教學、專業英語教學和部分專業課教學師資力量，構建一個新的旨在提高學生英語語言技能和專業學科技能的雙語教學體系。考慮到高職學生英語基礎相對薄弱，高職院校應采取漢語和英語并用的雙語授課方式進行課程教學。

師資隊伍國際化，是指承擔國際化課程教學的教師應具備國際化的技能，即在精通一門外語的同時，又深諳另一門學科的專業知識和技術。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來看，不同于本科院校以吸引優秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構建國際化的師資隊伍時，更多地依靠以下幾個途徑：對現有的英語教師進行專業課知識和技能培訓；對現有的專業課教師進行英語語言技能培訓；利用中外合作辦學機會，由外方提供師資對本國學生進行教學。

教學對象區別化，是指高職院校應根據學生的英語水平、學科類別和年級有區別地進行雙語教學，可采取分級教學、先試點再推行的方法。雙語教學的試點課程可以是某一門課程，也可以是某一門課程中的某一個章節，還可以是某一次教學活動中的某個環節。在眾多的學科當中，應優先選擇涉外學科，如商務英語、國際貿易、酒店管理、旅游英語、電子商務等。

評估體系立體化，是指高職院校應構建一個立體化的評估體系，全方位、多角度地考察教學改革方案的可行性和有效性，提升評估數據的信度和效度。評估的主體應包括教師、學生和用人單位三方。評估內容應包括過程性評估和終結性評估兩方面的內容。過程性評估應包括每次授課結束時以教學（學生）日志形式進行的評估；每周一次以研討會形式進行的小組評估；課程前期、中期和后期以問卷調查形式進行的教學效果評估和不定期的以個人訪談形式進行的教學效果評估。endprint