中國沒有文理學院

中國沒有文理學院

孫獻濤專欄作家?/《留學》雜志社社長

一

中國人民大學被戲稱為中國人民大學附屬中學的附屬大學。坊間流傳人大附的一條勵志標語：今天學習不努力，明天高考上隔壁。當然這并不是說人大多么不堪，而是說人大附實在太強了。

劉彭芝是成就人大附傲視群倫江湖地位的傳奇人物。不久前因為《留學》雜志一個報道上的小小誤會，我跟這位年屆七旬的長者通了次電話，聽得出來劉總校長極端珍視人大附聲譽的拳拳與眷眷（2013年，劉彭芝被任命為人大附中聯合總校校長）。媒體報道，自2009年她被聘為國務院參事之后，“高度關注教育資源均衡化問題”。

在教育資源并不均衡的當下，單從高考成績單上看，人大附這樣的公立高中，已經成為精英薈萃之地，一個高考班的清華北大錄取人數，往往是內地一個省的總和。甚至眾多國際知名高校，也熱衷于前來招生。一個人的精力有限，且術業有專攻，劉總校長其實可以不必關注教育資源是否均衡，她應該發揮專長，辦出更多頂尖名校。

劉總校長或許是敏感、糾結和脆弱的，這緣于她的“公辦”身份。在歐美，類似的高中階段精英教育，多由私立學校承擔；更高一級的大學本科階段的精英教育，則由文理學院接招。

所謂文理學院，原文為Liberal Arts College（LAC），硬譯為“文理”，只是說清了“學院”的授課內容既有文也有理，卻沒能傳遞出這類學院崇尚自由、素質、能力、思想的教育理念。也有人譯為“人文學院”，將其教育理念意譯為中國人容易理解的“通識教育、通才教育”，這便陷入了另一個極端，認為什么都學一點，才算是完美的本科教育。

大約十年前，“國學”專業在人大這所著名的附屬大學開課了。當時的總校長紀寶成是這一壯舉的始作俑者，他的設想是將文史哲打通，從本科階段就開展通才教育、通識教育，以期培養出下一個或下幾個陳寅恪和錢鐘書。面對質疑和嘲諷，紀校長頗有些“雖千萬人，吾往矣”的勁頭，雖然他始終沒能解釋清楚何謂“國學”，雖然他本人的文史哲基礎知識似乎也并不太扎實、公開發表的文章中生造了一個古漢語中并不存在的新詞“脊續”，但是國學專業還是如期招生了；時至今日，好幾屆“國學”生都已經畢業了。

平心而論，紀校長算得上知難行易的實干派，在大學擴招弊端初顯的當時，他能夠反其道而行，用雖然不明晰但卻很實際的行動，試水精英教育、貴族教育，其誠可表，其心可鑒。

二

LAC是美國延續至今的精英教育、貴族教育模式，某種意義上講，也是美國高等教育的傳統和精髓所在。排在第一梯隊的LAC均為私立，普遍特征是歷史悠久、規模不大、小班教學、本科教育、文理兼修、師生比高（1：10左右）、沒有或極少研究生教育、不以就業為教育目標。當然所有這些也都是燒錢的勾當，想要進入其中，除了要有高分和出眾的能力，高昂的學費也必不可少。一般公立高校，美國本土子弟一年學費不過幾千美元，私立LAC，每年學費高達三、四萬美元，在普遍中產的美國，學費的高門檻似乎是專為家底殷實且注重教育的“貴族”們設置的。

LAC的教學優勢遠大于綜合性名校，后者知名教授雖多，但多把精力放在科研突破上，本科教學多由研究生代勞，許多劈荊斬棘過關斬將進入“常青藤”的中國孩紙，四年本科下來，并沒有上過幾節名教授的課。“我們學校的諾獎得主”，其實跟“我”沒有關系。而文理學院的教授，工作重心就是傳道授業解惑，師生之間互動頻繁，這對提高學生的學習能力、創新能力、溝通能力、領導能力都非常關鍵。

長期以來，中國人固執地將人文教育、通識教育、通才教育理解為文科教育、德性教育、名流教育、紳士教育，于是這才有“國學”專業對文史哲的強行嫁接，這才有馬術、擊劍、高爾夫等每一個動作都透著粗鄙和無聊氣息的所謂“貴族運動”的強行植入。真正的LAC課程，更像是初高中教育的升級版，仍然要兼修文理多科，只是可選擇的科目更多，每一科目的學問更加獨立、也更加高深。學生的自由度體現在選擇的多樣性上，以及專業設計的個性化上；而能力和德性的精進，則體現在學問本身的深度和廣度上。有確切的統計數據顯示，相較于那些排名前50的綜合性大學，LAC的畢業生升入藤校讀研究生的比例更高，也更受歡迎。“知識即美德”，蘇格拉底的這句話可以為LAC代言。

當然并不是每一個LAC都值得推薦。近年來，美國國內也興起了一股均衡教育資源的風潮，針對私立著名LAC的一貫高高在上，聯邦政府拿出稅金扶持官辦LAC，也學著傳統私立LAC的模樣，控制辦學規模，只搞本科教育。目前美國公立LAC理事會（council of public liberal arts colleges, COPLAC）成員已經達到26個，這些公立LAC的辦學水平，大致相當于私立LAC的第二梯隊，而學費則與公立綜合性大學持平。這對于那些既想省點學費又想沾點貴族氣息的美國家長和學生來說，性價比不錯；對于想明白了的國際生而言，學費稍高一點，也是一種選擇。

美國的LAC已經深刻影響并改變了聯邦政府的高教政策；中國的LAC還未見蹤影。

經過自2000年前后開始的高校擴招，中國適齡年輕人的大學入學率，已經先于教育投入比例進入發達國家行列。這是可以載入史冊的偉大成就，“有沒有大學可上”和“能不能上個好大學”，是兩種性質不同的人生人生際遇，哪怕畢業即失業，草根學子們亦會對高校擴招心懷感激。

先擴招再改進，是在發展中解決問題，而不同于先污染再治理。上回書說到的“紀寶寶設國學院”，算是對擴招的一種體制內創新；原中國科技大學校長朱清時領銜創辦南方科技大學，則是叫板教育部的反體制行為。從2009年開始，朱校長試圖用深圳市政府的財政資助，辦一所自主招生、自授學位的高校，“讓真正優秀的人，擁有想象力、創新力和洞察力。”

朱清時是國際知名物理學家，他想借助官方力量，辦一所中國的麻省理工學院（MIT）。雖然在堅持了兩年不被教育部認可的自主招生之后，2012年南科大還是接受了“堅硬的稀粥”一樣的高考制度，但朱清時期待的中國式MIT，已經有了一些端倪—

2012年，中國科學院研究生院正式更名為中國科學院大學，從2014年起，這所號稱擁有340名院士級教授的、名稱略顯怪異的超級大學，計劃首次招收300名本科生。單從數量上看，一名院士負責一名本科生，尚且還有40名院士無所事事。從這300名幸運兒里，真的能找到“錢學森之問”的答案？

從中國式MIT的打造過程，可以推斷，中國式LAC的孵化、成長、壯大、繁衍，也很難脫開“民間試水后遇挫、官方醒悟后主導”的特色套路。學費還在交，錯誤還在犯；雖然現在還沒有，將來一定會出現。

順便提醒一句：國內那些擁有“文理學院”后綴的學院，其實是不久前更名的某某師專，它們跟LAC沒有關系。