比賽教學法對初中體育教學效果利與弊的分析

梁其軍，芮振宇

（1.江蘇省無錫市宜興市伏東中學，江蘇 無錫 214224；2.宜興市桃溪中學，江蘇 無錫 214224）

比賽教學法對初中體育教學效果利與弊的分析

梁其軍1，芮振宇2

（1.江蘇省無錫市宜興市伏東中學，江蘇 無錫 214224；2.宜興市桃溪中學，江蘇 無錫 214224）

本文首先分析了“比賽教學法”的利與弊，指出該教學法的“利”緣自本身，而“弊”則緣自運用方式。為了佐證這一觀點，筆者分別選取了籃球與1000m兩項教學內容從“獨立比賽法”和“集體比賽法”兩個方面進行了闡述。

1 研究背景

比賽教學法是當前基礎體育教育界內的熱點研究議題，不少學術雜志也以“體育教學中比賽法運用策略”為話題進行研討。下面就將自己的一些在教學中的方法體會做一些簡要的介紹，希望能夠拋磚引玉，引出各位同仁的真知灼見。

2 比賽教學法的利弊分析

2.1 比賽教學法簡介

實事求是地講，比賽教學法是一種非常古老的教學方法，它的基本定義可以描述為：在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法。其具有鮮明的競爭性，隊員在高度緊張狀態下（高對抗下）最大限度地激發自己的潛能，發揮自己的全面綜合的能力，從而促進學習者的全面提高。舉個最簡單的例子，體育教學中最為大家看不上、廣受各界人士批評的“一個哨子兩只球，老師學生都自由”的“放羊”式教學實際上就是一種頗得個中要領且操作簡便的“草根”式“比賽教學法”。

2.2 利弊分析

利處：（1）比賽教學法能夠有效地培養學生終身體育的習慣，因為在比賽中，運用技術、親自得分、獲得勝利，體驗成功和失敗才是最吸引力學生的地方；（2）比賽教學法當中所涉及到規則、慣例，以及在此條件下出現的犯規、違例等等對于學生的品德修養的提高具有良好的作用；（3）比賽教學法中出現的合作、競爭、團結、互助、鼓勵等等能夠促進學生更好地適應社會；（4）比賽教學法對于學生身體素質的提高具有顯著成效。

弊端：（1）在教學中運用比賽法容易打亂正常的教學節奏，虛心踏實地從基礎練起的態度容易受到比賽激情的沖擊；（2）比賽教學中涉及到分組，假如分組不公導致隊與隊之間的實力天平有所傾斜，則會挫傷學生的積極性和自信心；（3）比賽教學中由于存在著大量的對抗，因此，學生之間難免會由此而產生矛盾，這是一把雙刃劍，解決得好能夠促進學生的成長，解決得不好或者是忽視的話則容易埋下矛盾的種子而導致后續更大矛盾的發生；（4）在激烈的比賽中所運用的技術和中規中矩的所謂的“標準動作”之間存在著很大的差別，因此，會忽視教學中所教授的技術，從而形成俗話稱為“野路子”的技術動作風格。

3 如何進行高效的比賽教學法

細心揣摩比賽教學法的利與弊，我們能夠發現比賽教學法的“利”都是本源的、內在的，而比賽法的“弊”則是操作層面上、可控的，所以從教學方法本身來說，比賽法的優劣更多的在于如何使用上，而這正是本篇所著重討論的重點內容。

3.1 獨立比賽法

獨立比賽教學法的定義為：在學習過程中，以學生個體為單位來進行比賽，并以此來促進學生學習、掌握、運用技術規則的教學法。

例如在“籃球交叉步持球突破”教學中，學生們在學習這一類的攻防技術動作的過程中，常常因為不能理解動作的用意而對技術動作缺乏學習的耐性，因此也就出現了懈怠的現象。為此，筆者采用了“雙人斗牛”比賽教學法，讓學生在實際的攻防對抗中來領會動作的要義，由此解決了一系列的諸如“控制攻防隊員之間的距離”“降低自身的重心”“用力蹬地轉向”“突破時機的選擇”“晃動防守隊員的重心”等等技術難題，學生不僅學會了動作的“樣式”，更學會了動作的“意義”。這樣的教學是一種結合實戰中技術運用的高效益的比賽教學。

又例如在男子1000m跑的教學中，教師參照正式比賽的人員安排，將學生分成三組，每一組的名稱分別是“比賽組”“計時組”“啦啦組”，學生依次進入三個組別之內，分別充當各自的角色，如計時員負責對比賽隊員進行計時，采用的是“跟蹤計時法”（每一計時裁判員分別對應一個比賽隊員，記錄時間的同時也記錄跑步圈數，防止被套圈）；啦啦隊員分散在各處，有在500m處，有在700m處，有在終點處，即充當啦啦隊員給比賽隊員加油鼓勁，同時也監督隊員是否跑出賽道（防止比賽學生抄近道）獲得非正當利益。通過這樣的比賽教學，學生不僅能夠提高自己的體能，而且能夠通曉一部分的比賽規則。這樣的教學是一種融體能與知識于一體的比賽教學。

3.2 集體比賽法

集體比賽教學法的定義為：在學習過程中，以學生群體（兩人及兩人以上）為單位來進行比賽，并以此來促進學生學習、掌握、運用技術規則的教學法。

例如，同樣是在籃球教學中，在學習“掩護進攻”（美職籃中的說法叫“擋拆”）的時候，教師除了教授學生“掩護時，掩護隊員跑到同伴的防守者前、后或側面，保持適當距離（要符合規則要求），兩腳開立，膝微屈，兩臂屈肘于胸前，上體稍前傾，擴大掩護面積。當同伴利用掩護擺脫防守時，掩護隊員要及時轉身跟進，準備搶籃板球或接回傳球”的知識、動作之外，再輔以圖片、視頻等幫助學生更直觀地了解技術動作與戰術之間的“意義”，隨之教師將學生進行分組，每兩人為一組與其他組進行“掩護進攻”的對抗演練，使學生深刻理解了“掩護”的含義（包括擋開防守隊員與接應進攻隊員）與方法以及運用實機，并在此基礎上進一步地擴展學習到與“掩護進攻”針鋒相對的“換位防守”這一團隊防守的技術上面。這樣的教學是一種集個體技術運用、團隊技術運用、團隊配合協同、拓展延伸的“集束型”比賽教學法。

又如，同樣以1000m跑的教學為例，教師首先根據上一次模擬比賽中所獲得成績來對學生進行分組（每組有兩位學生，分組宗旨大致為“一個跑得快的搭配一個跑得慢的”），分組之后教師以組為單位來組織學生進行1 000m跑的比賽，比賽的規則是每一組兩個隊員之間用自行車輪胎相連接（每人各持一端）一起跑進，跑步中間兩人不允許分開，這樣就形成了一個“我拉你，你拖我”的跑步局面，一個人跑得快不算快，你還得帶上另一個跑得慢的，這樣的比賽教學法大大地鍛煉了學生的體能，學生的1000m成績提升得非常快。這樣的教學是一種以“集體進步”為目的高效比賽教學法。

4 結 語

通過以上的案例描述，我們可以知道，比賽教學法的確是一種實用性、有效性非常好的教學方法，此外我們還可以發現，比賽教學法的運用基本上都是配合著其他的教學方法（例如情境教學法、分層教學法等）綜合運用的，這也從另一側面說明了要想獲得高質量的教學效果，必須將多種教學法進行合理的、深入地綜合運用。

在此，筆者大聲呼吁，讓我們廣大體育教師以“精研教學法”和“精用教學法”為兩個基本著力點，以此來作為提升我們體育教育教學質量的支點，為學生的全面發展做出本學科應有的、卓著的貢獻。

[1]劉煒.教學比賽在高校足球教學中的運用[J]. 體育世界：學術版. 2009（2）.

[2]白微.普通高校籃球教學傳統教學法與比賽教學法的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2007（2）.

[3]劉波.比賽法在體育教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2010（14）.

[4]王勇.體育課比賽教學法的應用[J].中國學校體育，2009（12）.

G807.04

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1674-151X（2014）10-045-02

2014-09-08

梁其軍（1976～），中教一級，本科。 研究方向：體育教育。