簡析體育教學中教師引導下的學生合作學習
——以一節校級公開體育課為例

代金斗

（安徽省阜陽市潁州區紅旗中學體育組，安徽 阜陽 236000）

簡析體育教學中教師引導下的學生合作學習
——以一節校級公開體育課為例

代金斗

（安徽省阜陽市潁州區紅旗中學體育組，安徽 阜陽 236000）

在常態教學中，主要的課堂組織形式就是小組學習。筆者在體育教學實踐中，經常進行“小組合作學習”。在小組合作學習中構建開放、包容的學習氛圍，使成員間相互激勵與促進，充分發揮學生在學習中的主體性、積極性和創造性，使學生在學習過程中產生愉悅之感，提高學習的效率，發揮立體的效果。其中最成功的，同時印象最深的是筆者的一次校級公開課。

在這次公開課上，安排的教學內容是短跑和接力游戲（歡樂總動員），游戲的規則如下：全班分成四組，每隊排頭聽到口令后繞過標槍，從欄下側身鉆過，跳躍三個小墊子，然后跑到圈內，手持啞鈴上舉三次，迅速跑到隊首，與排二擊掌接力。排二同排頭的做法一致，依次進行，最先跑完的隊為勝利。

第一輪比賽，筆者組織好隊形，宣布了比賽規則，然后進行比賽。在比賽過程中，學生積極參與，熱情高漲，小組成員之間的配合是凌亂的，但絕大部分學生是單干、蠻干。由于運動能力不一樣，有的學生跑得慢，或者身體協調性差，影響了本組的成績，受到了嘲笑和埋怨。

當第一輪比賽結束后，筆者集合了學生，讓他們總結經驗，相互交流一下，引導他們小組內以合作為主、競爭為副，小組之間以競爭為主、合作為副。其次是成員的優化組合，教師要對學生各方面的情況了如指掌，然后讓每組間的學生自己優化組合，以達到優勢互補，相互促進的效果。再次對運動能力差的學生進行鼓勵，提高集體的競爭能力，展示小組在比賽時的特色。當進行第二輪比賽的時候，每組間的成員重新組合，同時改進了技術，并且給運動能力差的學生加油，組內學生的學習積極性得到了調動，集體競爭也在一定程度上促進了小組內部的合作。

第三輪的比賽前，筆者嘗試培養學生的思維能力，激發學生的創造力。首先集合學生讓他們分組討論如何合理的安排器材、改進技術、組織隊員才能提高競爭力，鼓勵學生從多角度看問題。孩子們的話語閃爍著燦爛的思想火花，交流時允許不同意見的爭論，所以課堂氣氛既熱烈又融洽，而且學生主動參與、積極探索的氛圍十分濃厚。學生們根據本隊特點、特長等自由結合，并且重新合理地安排了器材，對游戲進行了創新。比賽開始后，學生組內合作，組間競爭，各盡其能，情趣盎然。

一堂好的體育教學課,學生得到的信息總量大于教師的輸出量，因為學生不僅接受了來自于教師的信息，還接受了來自于同伴的大量信息。在體育教學中,如果教師啟發得當,學生積極性得到充分發揮,課堂氣氛活躍,師生都會迸出很多閃光的思維火花。

G807.01

A

1674-151X（2014）10-135-01

2014-08-19

代金斗，體育教師。研究方向：體育教學。