探析高校跨學科實驗室人才隊伍建設

賀 強，張 磊，侯德俊

（天津大學 國有資產與設備管理處，天津 300072）

近年來，伴隨現代科學發展高度綜合化的要求，高校內部多學科知識的交叉融合使人們對于跨學科研究的需要日益增強，與此同時跨學科組織的建立已成為一種國際趨勢［1］。特別對于研究型大學而言，傳統的單一學科研究不僅不能滿足當今科學界的發展需求，而且阻礙了高校跨學科研究的開展。因此，打破傳統學術壁壘，突破傳統“院－系－所”組織模式，集中優勢資源，匯聚多專業的優秀人才，組建超越學院層次的、以問題為導向的、獨立于高校內其他研究和教學單位的跨學科組織成為高校發展所努力的方向。跨學科組織形式多樣，其中包括研究中心、實驗室、研究所等實體組織，也有課題組、論壇、項目計劃等臨時性組織。本文將以我國跨學科實驗室作為研究對象，剖析跨學科實驗室人才隊伍建設對跨學科組織建立的重要性。

1 跨學科實驗室人才隊伍的現狀

西方學術界對“跨學科研究”（interdisciplinary studies）的關注和推動，在20世紀20年代就已十分顯著。克萊恩（Julie Thomposon Klein）認為，“跨學科”一詞是指學科間互借互換、合作解決問題和保持獨立分割的學科之間的溝通橋梁等一系列活動［2］。

美國研究型大學在跨學科研究方面具有比較成熟的經驗，跨學科研究更為普遍的表現形式是建立各種跨學科研究中心［3］，突破了大學制度中傳統院系的學科單一性和組織封閉性，打破了院系結構惰性和跨學科合作困境［4］。哈佛大學（Harvard University）、斯坦福大學 （Stanford University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）、弗吉尼亞理工大學（Virginia Tech）和波士頓大學（Boston University）作為美國研究型大學的領頭兵，這5所學校均以學術力量雄厚聞名于世，其獨立跨學科學術機構的建設也卓有成效。5所學校跨學科研究中心建設情況如表1所示。

表1 美國5所大學跨學科研究中心建設情況

這5所學校下設的跨學科研究機構是由來自多個學院、系的教師所組成的獨立設置的正式的學術常規機構，它們直接向常務副校長辦公室匯報，監管人一般為常務副校長或負責研究的副校長，并存在于有組織的院系之外［5］。

這些獨立跨學科學術機構主體人員配置結構比較合理，機構常設固定人員包括教員、專職研究人員、行政管理及輔助人員。其中專職研究人員和教員在所有列出的機構中均占絕對主體，而行政管理人員及輔助人員則相對數量較少，除常規人員外，還有國外訪問學者、博士后、碩博研究生等流動人員短期參與進來［5］。

跨學科學術機構在參與人員上實行自由流動制度［6］，人員的動態性是其一大特點，也是跨學科發展的客觀需求，人員隊伍均來自不同的專業學科，解決綜合性的問題。研究人員可以自由申請參與某個研究項目，進駐時間從幾個月到幾年不等。如麻省理工學院（MIT）的軍人納米技術研究所（Institute for Soldier Nano technologies），其內部人員約160余人，屬于中等規模［5］，其中教學科研人員50人，來自于不同的學術部門，包括一部分訪問學者，研究所全職人員17人，包括機構正（副）主任、研究助理、技術工程師、行政人員，另外還有100余名參與研究的學生和博士后。可以看到，在這一機構內部，固定常駐人員所占比例甚少，僅17人，而其中實驗技術專家8人，占固定人員比例47%，對實驗技術隊伍建設相當重視，依托校級平臺統一建設。

再如弗吉尼亞理工大學（VT）的關鍵技術與應用科學 研 究 所 （The Institute for Critical Technology and Applied Science，ICTAS），其下設1名中心主任，4名副主任分管科研、外事、商業以及行政財政等事宜，另外還有能源機構主任1名、納米級表征與制造研究中心主任和副主任各1名，還分別設有資助委員會和教師顧問委員會，其納米級表征與制造研究中心配有大量專業技術人員從事儀器設備的實際操作、運行管理以及管理維護工作，屬于固定人員范疇，隸屬于ICTAS統一管理，并配有相應評價方式，承擔培訓實踐任務，解決來自不同專業領域的技術難題。

我國跨學科研究只有20多年的歷史，近10年才剛開始跨學科組織的建立。國家在2012年明確指出要充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外的創新力量，有效整合創新資源、構建協同創新的新模式與新機制，形成有利于協同創新的文化氛圍［7］。

今年4月，教育部公布“高等學校創新能力提升計劃”（即“2011計劃”）的首批入選名單，4大類共計14個高端研究領域將獲得優先扶持。以天津大學為牽頭單位，聯合南開大學、中國科學院過程工程研究所、中國石油化工集團公司、天津渤海化工集團有限責任公司共同組建的“天津化學化工協同創新中心”名列其中。該中心的定位擁有獨立自主的財務管理權、崗位設置權和崗位聘任權，中心組織管理形式實行理事會領導下的創新中心主任負責制，通過全球招聘匯集國內外化學化工領域拔尖人才。與國外大學不同，該中心從事儀器設備管理的專業技術人員不歸中心統一管理，隸屬于原單位，晉升評價方式延續原單位管理體系。

2 跨學科實驗室人才隊伍的現存問題

2.1 實驗室人才隊伍的管理體制問題

我國現代高校是建立在學科院系的基礎上，學院往往單獨在其內部建立實驗室、課題組等，實驗教師和實驗技術人員按學科、專業進行組織，其研究領域往往是專一的、獨立的，學院負責評估和晉升，缺乏對其在本學院以外實驗室建設貢獻的認可。這種以學院、系為單位的大學管理體制，打擊了他們對跨學科實驗室建設的積極性，給跨學科發展造成了極大的困難。

2.2 實驗室人才隊伍的管理機制問題

目前高校實驗教師和專業技術人員的評價制度、崗位聘任制度以及分配制度很難與跨學科實驗室人才隊伍建設相符，缺乏有效、科學、適合跨學科崗位特點的評價體系，簡單地僅以學術論文、科研成果作為評價晉升依據［8］，對實驗室日常管理、工作創新、教學改革和實踐技能等方面沒有考慮全面，實驗室人才隊伍建設缺乏明確的目標和方向。

2.3 實驗室人才隊伍的人員結構問題

跨學科實驗室的建設對其實驗技術人員的受教育層次、綜合素質要求相對較高，單一領域的限制使得目前的實驗崗教師僅掌握自己專業學科的系統知識。然而我國許多高校的實驗室技術隊伍整體素質較低，人員結構不合理，有人形象地將其概括為“五多五少”：中初級人才相對較多，高層次人才少；擔任領導職務的高級人才（雙肩挑干部）較多，專門從事實驗室研究的高級人才相對較少；從事第二職業和外聘、外借的人才多，實驗室技術人員相對任務重，學習進修或引進機會少；行政管理人員占據的基本編制數多，實驗技術人員占據的編制數少；知識老化的舊人才多，知識更新的現代化科學型人才相對缺少［9］。因此，現有實驗室技術隊伍很難適應跨學科實驗室工作或研究任務，提高隊伍的整體素質，改善不良的梯隊結構是加強跨學實驗室技術隊伍建設的一個重要問題。

2.4 實驗室人才隊伍的重視程度問題

由于我國高校“重理論、輕實驗”傳統觀念的存在，實驗技術隊伍處在一個不被重視的地位，實驗室工作人員向來被看作是輔助教學的第二線“教輔人員”［10］，使得他們工作積極性降低，將自己的工作認為是無足輕重的。這種傳統觀念的存在，嚴重影響和制約實驗室建設和發展。雖然目前高校對實驗教學工作重視程度有所提高，但在福利待遇、師資培訓等方面還未達到應有的程度。高校許多基金項目只限定科研教師申請，而針對實驗技術人員的項目少之又少。在這種環境下，許多實驗室教師或技術人員紛紛選擇再進修而離開實驗室工作，而優秀的人才不愿意到實驗室進行工作，使得實驗技術隊伍長期處在不穩定狀態。

3 跨學科實驗室人才隊伍建設的對策與思考

3.1 建立彈性聘任制度，實行開放式管理

高校應結合跨學科實驗室人才高素質、多專業的特點，制定具體措施吸引高學歷人員和部分教師走上實驗室技術系列，既可采取“面向國際，公開招聘”的方式，吸引高層次、高水平的教師和工程實驗室技術人員；也可采用引進培養方式，吸收有豐富經驗的社會先進技術人才，建立一支精干高效、專兼相結合的開放性實驗室人才隊伍［11］。專職的實驗室人員主要從事周期較長的項目研究，其人事考核在跨學科實驗室內部，而兼職人員則從事周期較短的項目，其人事考核在原學院，保障跨學科實驗室人才隊伍的相對穩定。還可以選擇與校內傳統院系聯合聘任的方式［12］，同時與校內兩個或兩個以上的學院簽約，接受每個部門的考核，從而保證所從事的交叉性學術工作都可得到承認。

3.2 加強交流與合作，提升整體綜合素質

隨著高校逐步向國際接軌，開放式的管理格局使得教師紛紛走向國際，加強與國際學者的交流與合作。為促進我國高校實驗技術人員開闊視野、豐富專業知識，緊跟國際前言技術發展趨勢，縮小與國際高校差距，學校一方面應制定專門計劃，給予一定的經費、政策和制度層面的支持，讓實驗室技術人員在職進修、到國外高校實驗室進行交流學習，與國際同行加強國際合作研究，加強跨專業學習和了解，提高整體綜合素質；另一方面，學校科研管理部門應鼓勵實驗系列教師對實踐教育提出創新的教改方案，激發他們的工作積極性。

3.3 創新運行機制，開展校企合作模式

借鑒國外跨學科研究的發展經驗，根據知識經濟時代人才成長的規律，大力開展校企合作模式，通過企業化運作。找準市場定位，引入第三方實驗室管理公司的模式，進行實驗室的建設與管理，由統一的機構來開展對外服務，為社會企業、研究機構等客戶的分析檢驗和實驗室之間開展合作提供便利。如北京科技大學與北京市科委下屬的新材料中心合作，承擔“北京材料分析測試服務平臺與科技資源創新試點建設——北京科技大學分析檢驗平臺機制創新試點建設”［13］，通過觀念創新、機制改革，利用高校實驗檢測資源對社會開放，為企業服務，在提高實驗人員技術水平、經濟收入、社會地位的同時，吸引大量具有豐富實踐和社會實踐經驗的高級工程師和管理人才作為高校實驗室隊伍的有益補充。

3.4 整合人才資源，推進跨學科實驗平臺建設

打破傳統學科界限，進行資源整合、優化、共享，搭建跨學科實驗平臺，使實驗室資源得到充分的利用。天津大學擬構建的“跨學科研究中心”，將化學、化工、生物、醫藥和材料5個學科領域融為一體，搭建高水平的實驗平臺，使實踐教學的模式、方法和實施過程符合高素質創新型實驗技術人員培養的需要。涉及研究領域的儀器設備進行整合，尤其是來自不同專業領域的實驗人員在這個平臺上從事跨學科研究，接受來自不同領域實踐的挑戰，培養團隊精神和集體意識，從而推進我國高校跨學科實驗室建設。

4 結束語

隨著跨學科研究的不斷發展，跨學科實驗室人才隊伍也需要不斷地建設、改革，才能與跨學科的組織結構、人才設置等相一致。通過借鑒國外大學的先進經驗和有效做法，打開思路，破除陳規，更新理念，開放觀念，完善我國高校跨學科實驗室人才隊伍的管理，建立一支結構合理、素質精良、擁有協作創新能力的國際化人才隊伍，為我國跨學科建設、人才培養和社會服務等提供有力的條件保障，早日向世界一流大學邁進。

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［3］劉仲林.跨學科導論［M］.杭州：浙江教育出版社，1990.

［4］文少保，楊連生.美國大學自治型跨學科研究組織－結構惰性超越、跨學科合作與運行機制［J］.科技與管理，2010，12（3），133－137.

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［6］水超，孫智信.跨學科研究組織管理與運行機制的探析［J］.科技管理研究，2010（9）：22－24.

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［8］李育佳.“世界一流大學”目標導向下的實驗技術隊伍建設模式探討［J］.實驗技術與管理，2012，29（9）：197－203.

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［13］劉云，錢大益.加強實驗室建設，培養學生創新能力［C］／／北京市高教學會技術物資研究會第九次學術年會論文集.2007：236－241.