基于實驗教學平臺的PBL教學法應用模式探析

許曉靜

（重慶工商大學 經濟管理實驗教學中心，重慶 400067）

PBL是一種以問題為導向的教學方法。它始創于醫學教育，因其在能力培養效果上的突出優勢而被推廣到了其他教育領域中［1－2］。它將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生的合作解決真實性的問題，以達到學習隱含于問題背景后的學科知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力的目的［3］。它要求學生必須在具備一定的專業知識基礎上開展對問題的討論和解決。PBL讓學生通過探索、搜集和分析資料、反思、相互協作等一系列具有較高自主性、社會性的活動來學習和解決問題，提高學生的自主學習能力、應用能力和創新能力。

1 實驗教學平臺應用PBL的優勢

傳統的課堂環境很難給學生提供查找資料、討論問題、分析數據為一體的軟件和硬件設施，許多教學環節和內容只能在課堂外完成，而這些內容都是PBL教學法不可缺少的重要環節。所以傳統的課堂教學環境束縛了PBL教學效果的發揮。在實驗教學平臺實施PBL教學法可以彌補傳統課堂教學中的不足，獲得更好的教學效果，其優勢主要體現在：

（1）實驗教學平臺為學生提供了方便快捷的網絡環境，學生通過網絡可以拓寬學習的途徑，隨時獲取更多的學習資源［4－5］。

（2）實驗教學平臺可以提供具備學生電腦和討論桌一體的硬件設施。在經管類的實驗室中，學生可以圍坐成一桌面對面討論問題，同時利用電腦上網查找資料、利用軟件分析數據，這不僅實現了成員間充分的溝通交流，培養了團隊精神，而且提高了學習效率，提升了能力培養的質量。

（3）實驗教學環境為PBL教學法提供了更為豐富逼真的課程情境。可以利用實驗教學軟件、沙盤、仿真系統等設施，幫助學生對問題的深入分析和應用。

（4）教師可通過教師機的實驗教學系統開展教學管理，實現分組教學、成果展示、監管學習過程、及時與學生溝通交流，這將更有利于保證PBL的教學效果。

2 在實驗教學平臺下PBL的 應用模式設計

實驗教學平臺由教師平臺和學生平臺2個部分組成。PBL的主要內容分為知識準備、提出問題、小組學習、成果展示、評價。PBL在實驗教學平臺的應用設計模式見圖1。

3 PBL在實驗教學平臺應用的具體方案：以綜合實訓課程為例

經管類專業跨學科綜合實訓課程已成為許多經管類高校實驗教學體系中的重要組成部分。綜合實訓課程是學生學完全部專業課程之后的一門實踐課程，它通過對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的某一任務，既是畢業前的一次大演習，也是上崗前的一次綜合演練，更是能力培養的重要環節［6］。PBL在綜合實訓課程中應用的優勢在于：

（1）綜合實訓課程與PBL教學法都是以培養學生對知識的主動學習和綜合應用能力為理念。

（2）PBL教學法中所提問題的特征也符合綜合實訓中所要完成的任務的特征。

（3）綜合實訓以實驗教學平臺為依托，可以充分發揮PBL教學法的教學效果，對學生自主學習能力、應用能力、實踐能力的培養效果將更為顯著。

以投資理財綜合實訓課程為例，探討PBL在實驗教學平臺應用模式的具體實施方案［7］。

3.1 準備工作

（1）實驗教學平臺設施的配備。PBL教學法涉及問題討論和資料收集、分析等教學環節，需要安裝了金融教學軟件的學生電腦、討論桌、網絡等設備的實驗教學環境。

（2）知識準備。學生需要具備所提問題的相關基礎知識。一般經管類學生在大二和大三都學習了“西方經濟學”、“會計學原理”、“金融學”等專業基礎課，因此，教師可對所提問題的有關理論知識采用串講、梳理或要求學生回顧、自學等方式完成知識準備工作［8］。

（3）思想準備。在實施PBL教學法之前，教師要向學生介紹PBL的教學理念、方法、程序，以及與傳統教學方法的不同之處和優勢所在，讓學生在思想上充分了解和認同PBL教學法，更好地參與其中，達到預期效果。

圖1 PBL在實驗教學平臺的應用模式

3.2 提出問題

問題的質量對PBL教學法的實施效果有非常直接的影響。所提出的問題應具備3個特征：

（1）問題是某個情況下的未知實體；

（2）所尋找或解決的這些未知實體具有一定的社會、文化或技術價值；

（3）問題是結構不良的、開放的，沒有現成的解決方案［9］。

根據這3個特點，以“宏觀經濟分析與投資理財”中以利率對投資理財的影響分析為例。在完成了知識的準備之后，教師結合我國近年來利率調整與證券市場的關系，以2012年7月5日央行降息為案例背景，提出問題一：利率變化與股市的關系，問題二：結合案例，運用金融軟件，分析此次降息對股市的影響，并說明原因。學生在現有知識的背景下，很容易解答問題一，即利率變化與股價是反向變化關系，降息對股市是利好。而通過金融軟件查詢到案例所對應時間的股票實際走勢，則與問題一的結論不符合，學生就需要對問題二展開討論，進行實證分析，找出原因。

3.3 開展小組學習

第一步是要成立學習小組。每組成員人數為5～6人，教師要根據選課學生的專業進行搭配分組，力求保持每組成員的專業不同。這樣可使學生在小組學習中互相學習，各盡其長。小組推選出組長，由組長進行分工安排，記錄學習過程，做好協調工作。

第二步，小組查找資料，討論問題。這是PBL的核心步驟。在這一學習環節中，學生充分發揮主觀能動性，積極收集、閱讀資料，主動思考［10－11］。組員之間彼此協調合作，形成團隊精神。在課內討論中，小組可采用頭腦風暴、提名小組技術等討論方式。在課外，還可采用類似“電子會議”的視頻交流、QQ群交流等方式。通過討論，組員提高了對零散信息的整合能力，對問題的綜合分析能力、創新能力，實現了知識的共享。

第三步，形成共識。在討論之后，組長要對組員的觀點和討論結果進行匯總，提煉出小組的思想共識。

3.4 成果展示

成果展示的內容包括參考文獻、分析思路、技術路線、基本觀點、解決方案、討論過程記錄等。在實驗教學平臺下，成果展示可借助教師平臺的“課件共享”功能，在每臺學生電腦上實現成果共享，拉近小組之間互相學習的距離。教師通過成果展示檢測學生對知識的掌握程度和運用能力、對問題的分析能力，檢驗PBL的實施效果。

3.5 教師評價

評價包括學習過程評價和最終成果評價2個部分。教師利用實驗教學教師平臺的“視頻監控”功能，掌握各小組每位組員的參與情況，對學習過程做出評價。對最終成果的評價可采用教師評分和學生評分按比例加總的方式。通過實驗教學學生平臺的“文件提交”功能，每個學生都能參與對其他小組的評分，這既保證了評價的客觀、公正，又實現了以評促學，促進學生能力的進一步提升和知識的積累。

4 PBL在應用中的常見問題及對策

PBL在實施過程中，對學生學習過程的管理和評價是重點和難點，集中表現在：

（1）可能出現群體思維，即小組成員為了表現意見一致而隱藏分歧意見、非主流意見或不受歡迎的觀點［12］。為解決這個問題，教師應在前期準備工作中，給學生講明PBL教學法的理念是鼓勵學生提出各自觀點，發現問題所在，鼓勵學生創新思維。教師要求組長記錄組員的不同觀點和討論過程，并列入學習過程評價中。

（2）因為意見不同而引起沖突。在對學習過程的管理中，教師要深入小組學習，引導學生認識到沖突是正常的、積極的、不可避免的，對優化問題解決方案是必要和有利的。教師可給學生提供自行處理沖突的方法，如妥協、遷就、避讓、協作等，并要求組中記錄沖突的處理過程，對積極的、結果良好的沖突小組給予過程評價加分。

5 結束語

在實驗教學平臺下應用PBL教學法，可充分利用該平臺在硬件、軟件、學習過程管理等方面的優勢，為學生搭建更為完善和逼真的問題情境，加強學生參與度和學習觀點的轉變，激發學生的能動性和創造力，增進師生間的互動交流，大大提高PBL教學法的實施效果。PBL教學法應用于綜合實訓課程中，在完成實驗教學目標以及提升學生綜合應用能力、實踐和創新能力、團隊合作精神等方面發揮了重要作用，二者各盡其長，相得益彰。

（

）

［1］鄭旭煦.能力導向的經管類專業實驗教學體系研究［M］.成都：西南財經大學出版社，2012：1－5.

［2］顧兵，潘世揚，黃珮珺.開放實驗室及PBL教學在醫學檢驗學實驗教學中應用的探討［J］.南京醫科大學學報，2008（1）：69－71.

［3］黃杰，熊軒.基于PBL的經濟管理實驗教學變革研究［J］.福建商業高等?？茖W校學報，2010（5）：43－46.

［4］馬紅亮，楊冬.網絡環境下PBL的模式研究［J］.現代教育技術，2002（3）：17－21.

［5］楊春霞，姜明君.基于網絡平臺的問題導向（PBL）學習法研究［J］.中國管理信息化，2013（3）：96－98.

［6］孫連棟，李曉敏.項目訓練式綜合實訓課程模式的研究與實踐［J］.中國職業技術教育，2009（2）：48－50.

［7］高志輝.PBL教學法在高級財務會計教學中的應用探討［J］.中國管理信息化，2013（3）：96－98.

［8］許曉靜.理財規劃綜合實訓課程設計的探討［J］.高等教育研究：重慶工商大學，2011（6）：35－38.

［9］王濟華.“基于問題的學習”（PBL）模式研究［J］.當代教育理論與實踐，2010（3）：96－98.

［10］李凌雁.對問題式學習模式的研究與探討［J］.大同職業技術學院學報，2006（3）：47－50.

［11］劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）：73－74.

［12］Robbins S P.管理學［M］.9版.北京：中國人民大學出版社，2008：414－420.