《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)第二外國(guó)語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

楊燕麗

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一、前言

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（Cadre Européen commun de reference pour les langues. Apprendre，enseigner，évaluer）是由歐洲理事會(huì)制定的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評(píng)估的整體指導(dǎo)方針與行動(dòng)綱領(lǐng)，為全歐洲語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置、語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)及教材編寫(xiě)等提供了一個(gè)共同的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。此框架主張“面向行動(dòng)”的外語(yǔ)教學(xué)理念，改變以知識(shí)為核心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，重視文化認(rèn)知的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，此框架注重語(yǔ)言多元化的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備各種語(yǔ)言交際能力的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，認(rèn)為“學(xué)一門(mén)語(yǔ)言的目的在于使學(xué)生成為一個(gè)老練的、能干的語(yǔ)言使用者”。

盡管《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》是根據(jù)歐洲多種語(yǔ)言共存的語(yǔ)言生活狀況編寫(xiě)的，沒(méi)有落實(shí)到具體某一種語(yǔ)言的教學(xué)中，在實(shí)用范圍等方面有一定的局限性，不能完全照搬到各國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中，但是作為一份深刻影響著歐洲國(guó)家的語(yǔ)言教育政策，以及是制定教學(xué)大綱、課程設(shè)置、編寫(xiě)教材、研發(fā)考試等的重要參考，其對(duì)各種語(yǔ)言的教學(xué)都有重要的啟示。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，外語(yǔ)在全球信息傳播和文化交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。當(dāng)代科技技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的日新月異，要求專業(yè)外語(yǔ)工作者不僅要具有使用一種外語(yǔ)的交際能力，還應(yīng)掌握一門(mén)第二外國(guó)語(yǔ)以適應(yīng)工作的需要。因此，各外語(yǔ)院系根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了第二外國(guó)語(yǔ)，作為學(xué)生的必修課。但是第二外國(guó)語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)第二外國(guó)語(yǔ)的掌握和使用情況如何呢？

目前，第二外國(guó)語(yǔ)一般在本科三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周大致設(shè)置三至四個(gè)學(xué)時(shí) （具體課時(shí)根據(jù)各校具體教學(xué)大綱設(shè)定），兩年實(shí)際可用72周，如果以每周四課時(shí)計(jì)算，則共計(jì)288學(xué)時(shí)。但是一些院系只開(kāi)設(shè)一學(xué)年或三個(gè)學(xué)期的課程，遠(yuǎn)達(dá)不到288個(gè)學(xué)時(shí)，且這個(gè)學(xué)時(shí)量都少于一般院系專業(yè)外語(yǔ)課一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)相差大。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)從中級(jí)開(kāi)始教學(xué)，但是二外課的教學(xué)一般從零開(kāi)始。以二外法語(yǔ)課堂為例，《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）提出“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)”，并且必須改變“只注重語(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué)，而在不同程度上忽視語(yǔ)言實(shí)踐的傾向”。但是二外法語(yǔ)課堂教學(xué)及學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力如何呢？由于二外課堂學(xué)生數(shù)量較多，而學(xué)時(shí)較少，目前教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”。這種教學(xué)方法在課堂上主要依靠教師講解知識(shí)，講得多、練得少，互動(dòng)只依靠簡(jiǎn)單的問(wèn)答，在周學(xué)時(shí)不多的情況下，學(xué)生很容易遺忘，并且沒(méi)有足夠時(shí)間實(shí)踐語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)能力差。學(xué)完大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生不知道用所學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能實(shí)現(xiàn)什么交際活動(dòng)，無(wú)法評(píng)估自己的語(yǔ)言交際能力，無(wú)法將 “savoir”（知識(shí)）和 “savoir-faire”（能做）聯(lián)系在一起，自然就沒(méi)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)外語(yǔ)。當(dāng)然，很多其他語(yǔ)種的第二外語(yǔ)課堂也是一樣的情況。

如何通過(guò)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》來(lái)改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生的多元語(yǔ)言能力、交際能力，提升學(xué)生跨文化意識(shí)、知識(shí)和技能，激發(fā)他們走出校園之后繼續(xù)學(xué)習(xí)此外語(yǔ)的動(dòng)力、能力和信心？筆者將從課堂教學(xué)的角度，以教師的角色，為構(gòu)建一個(gè)適合第二外國(guó)語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系給出一些想法和建議。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和潛能組織教學(xué)

首先，我們作為教師，應(yīng)該在課程開(kāi)始之前思考一些問(wèn)題：

第二外國(guó)語(yǔ)課堂的學(xué)生將用語(yǔ)言做什么？

為此，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么才能具備運(yùn)用語(yǔ)言的能力？

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是什么？

學(xué)生的年齡、性別？

學(xué)生能多大程度地使用教材和課外資源？學(xué)生有多少時(shí)間，愿意用多少時(shí)間，能花多少時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言？

學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的主要目的是為了多掌握一門(mén)語(yǔ)言，以便更好地適應(yīng)工作或滿足考研需要。學(xué)生每周有四學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)一門(mén)新的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是不夠的，而且時(shí)間安排分散，學(xué)生并不能或不愿花很多時(shí)間在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。在學(xué)完規(guī)定的學(xué)時(shí)后，學(xué)生不知道自己取得了什么樣的進(jìn)步，能用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行什么交流。傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，很多時(shí)候?qū)W生只是被動(dòng)接收，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

只有認(rèn)真分析研究以上問(wèn)題，才能從學(xué)生的個(gè)人特性和現(xiàn)有資源出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求，盡可能地制定對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)切實(shí)可行和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、細(xì)致確立有價(jià)值的和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)上述學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的實(shí)際情況，我們?nèi)绾芜\(yùn)用《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》來(lái)制定切實(shí)可行的、有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》設(shè)計(jì)了語(yǔ)言水平等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)和共同語(yǔ)言能力量表。和傳統(tǒng)水平初、中、高三等劃分不同的是， 此框架設(shè)計(jì)的是三等六級(jí)語(yǔ)言能力評(píng)估量表：A初學(xué)階段（A1入門(mén)級(jí)和A2初級(jí)），B獨(dú)立階段（B1中級(jí)和B2中高級(jí)），C精通階段（C1高級(jí)和C2精通級(jí)）。 同時(shí)，羅森女士①根據(jù)語(yǔ)言能力量表，給出了相對(duì)應(yīng)的參考時(shí)間表：

語(yǔ)言水平 建議學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)A 1 6 0－1 0 0 h A 2 （＋）1 0 0－1 2 0 h B 1 （＋）1 5 0－1 8 0 h B 2 （＋）2 0 0－2 5 0 h C 1 （＋）2 5 0－3 0 0 h C 2 （＋）不定

根據(jù)羅森女士給出的參考時(shí)間表，對(duì)應(yīng)我們第二外語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)的實(shí)際情況，可以設(shè)定我們希望或者學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平A2-B1（初級(jí)向中級(jí)水平過(guò)渡）。如何才能評(píng)估學(xué)生或讓學(xué)生自我評(píng)估是否達(dá)到了這個(gè)水平呢？《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)總表和自我評(píng)價(jià)表。下面就以測(cè)評(píng)總表的A2和B1水平為例。

B 1對(duì)工作中、學(xué)校里和休閑時(shí)遇到的熟悉事物，能理解別人，用清楚和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言講話的要點(diǎn)。在目的語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)旅游時(shí)，能用所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)遇到的大部分情況。能就一些熟悉的主題和自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)表簡(jiǎn)單而有邏輯的看法。能敘述一起事件、一次經(jīng)歷或者一個(gè)夢(mèng)。能介紹自己的期待和目的，并能對(duì)計(jì)劃和想法做簡(jiǎn)單的解釋和說(shuō)明。A 2能理解最切身相關(guān)領(lǐng)域的單獨(dú)句子和常用詞語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的個(gè)人與家庭信息、購(gòu)物、四周環(huán)境、工作等。能就自己熟悉或慣常的生活話題完成簡(jiǎn)單而直接的交流。能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)講述自己的教育經(jīng)歷、周邊環(huán)境及切身的需求。

從測(cè)評(píng)總表的A2和B1描述可以明顯地看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和目標(biāo)不是對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力按語(yǔ)言知識(shí)和技能分項(xiàng)定量描述的，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯量要求的描述，而是對(duì)學(xué)習(xí)者的“savoir-faire”（能做）進(jìn)行描述的。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是建立“savoir”（知識(shí)）和“savoir-faire”（能做）的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的多語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的交際語(yǔ)言能力。

四、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的交際語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)已確立的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法，選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者得以完成各種社會(huì)生活條件和環(huán)境限制下的任務(wù)？

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》著重提出了“面向行動(dòng)”的外語(yǔ)教學(xué)理念，其意義在于把語(yǔ)言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會(huì)人，他們需要在某一具體的社會(huì)行動(dòng)范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語(yǔ)言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。為此，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》將學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)在目的語(yǔ)國(guó)家完成有效交際的行為設(shè)計(jì)成各種“tache”（任務(wù)），這也是“面向行動(dòng)”教學(xué)法的核心思想。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，將這個(gè)教學(xué)理念引入第二外語(yǔ)課堂中，設(shè)計(jì)和學(xué)生水平及教學(xué)目的相一致的交際任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都規(guī)定具體的任務(wù)目標(biāo)。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生清楚地將自己所學(xué)知識(shí)和自己能完成的任務(wù)聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力。怎樣設(shè)計(jì)這些交際任務(wù)呢？現(xiàn)在第二外語(yǔ)課堂都有各自的國(guó)內(nèi)教材，但由于學(xué)生的具體需求、個(gè)性及課堂教學(xué)設(shè)備條件等內(nèi)部和外部環(huán)境的相差性，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。教材是沒(méi)有完美的，也不是萬(wàn)能的，這就需要教師因材施教，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況改編，加入內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)出“接近真實(shí)的生活”的交際任務(wù)和“交際性教學(xué)”任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的多語(yǔ)言能力、跨文化意識(shí)和技能，從而達(dá)到有效交際。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估辦法

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》指出，當(dāng)今語(yǔ)言教育的目的不再是掌握一兩門(mén)、深知兩三門(mén)語(yǔ)言，不再以培養(yǎng)“完美的母語(yǔ)使用者”為終極目標(biāo)，而要培養(yǎng)具備各種語(yǔ)言交際能力的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。課程不會(huì)因?yàn)閺膶W(xué)校畢業(yè)而結(jié)束，在某種程度上，它將和學(xué)習(xí)一樣，持續(xù)終生。激發(fā)學(xué)生在走出校園后繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、能力和信心，倡導(dǎo)終生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)重要的任務(wù)和目標(biāo)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生，在課程結(jié)束走出校園后，就把知識(shí)還給老師了，其中重要的原因是，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言知識(shí)能用來(lái)完成什么任務(wù)，且自己究竟處于什么水平，又該如何設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地繼續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)？

如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力是終生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提，如何能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我評(píng)測(cè)、定位自己的水平，以更好地設(shè)計(jì)出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃？

框架列出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)不同領(lǐng)域中不同情境所要求的語(yǔ)言能力進(jìn)行了分類，有利于學(xué)生對(duì)照語(yǔ)言能力量表進(jìn)行自我評(píng)估。同時(shí)框架制定了終生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生個(gè)人在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中根據(jù)自身情況設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二外語(yǔ)課堂的教師可以在參考框架給出的語(yǔ)言能力量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況細(xì)化并調(diào)整評(píng)估表，指引和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

六、結(jié)語(yǔ)

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)第二外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的采用，以及對(duì)學(xué)生水平的評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估有著重要且有價(jià)值的指導(dǎo)。我們學(xué)習(xí)借鑒必須根據(jù)我國(guó)國(guó)情、校情及班級(jí)情況，學(xué)生需求做出調(diào)整、充實(shí)和取舍。沒(méi)有完美無(wú)缺的教材，也沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法，教師應(yīng)實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求做出調(diào)整，使學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種交際任務(wù)的完成，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

注釋：

①Rosen Evelyne，Le point sur le Cadre Européen commun de reference pour les langues，Paris，CLE international，2007.

［1］劉駿，傅榮.歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［2］傅榮.論歐洲聯(lián)盟語(yǔ)言多元化政策.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

［3］蒲志鴻.“行動(dòng)”與外語(yǔ)教學(xué)——?dú)W洲語(yǔ)言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及其啟示.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

［4］Conseil de l’Europe，Cadre Européen commun de reference pour les langues.Apprendre，enseigner，évaluer，Hatier，Paris，2001.

［5］Rosen Evelyne.，Le point sur le Cadre Européen commun de reference pour les langues，Paris，CLE international，2007.