中學歷史教學中創新思維能力的培養

廖永裕

摘 要：培養學生創新思維能力：必須營造探究課堂，必須教會創新方法，必須加強寫作訓練，必須關注有可操作性和實效性。在培養學生創新思維能力的過程中，遇到了一些客觀或主觀上的問題，必須采取一些對策：（1）問題：濫加臧否歷史，對策：規范導向；（2）問題：課堂爭辯無序，對策：適可而止；（3）問題：拔苗助長偏向，對策：循序漸進；（4）問題：教學舍本求末，對策：分清主次；（5）問題：教師無法應對，對策：求同存異。

關鍵詞：中學歷史教學；創新思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-057-02

在知識經濟和信息時代的今天，培養學生創新思維能力是中學教學的使命。中學歷史教師在教學中培養學生創新思維能力責無旁貸。

一、途徑與方法

中學歷史教學中，如何培養學生創新思維能力，歷來眾說紛紜。我通過十多年的反復實踐和比較，覺得以下途徑與方法，有可操作性和實效性。

1、營造探究課堂，潛移默化

學生創新思維能力的養成，具有長期性。教師要努力塑造自己的人格魅力，形成富有創新性的教學風格，讓學生耳濡目染，受到潛移默化的影響，從而培養他們的創新意識和大膽求異的思維個性。

上課時，我總是有意識地營造探究學習課堂，打破教材原有框架，根據教學內容設計難易適度、盡量新穎、有一定探索性的問題情景，通過適當拓寬、深化或拔高教材，幫助學生挖掘隱性知識和顯性知識之間的內在聯系，重組知識結構，以期誘發學生創新思維的主觀能動性。還引導學生參與有爭議歷史問題的討論，讓學生想象為歷史人物參與歷史進程，培養探究學習興趣和主動探究的習慣，使學生從中發現新問題，真正理解和領會教材。如，組織探究辛亥革命的成敗，北洋軍閥政府統治雖然黑暗但也孕育著光明，秦之失在政還是制等課題時，我課前布置學生查閱相關資料，課堂給出大約10-15分鐘時間展開討論。討論時，我總是鼓勵學生要結合材料和所學知識，運用新視角，不拘泥于教材的觀點和表述，不為習慣思維所束縛，不僅要談論對問題的見解，而且應闡述自己所以這樣認識的理由。對于學生的回答和發問，我總是細心傾聽，并作出恰當的評價。于是，課堂上得到表現機會的學生，紛紛踴躍發言，各抒己見，既活躍和擴展了學生思維，又集思廣益，從中得到啟迪。

2、教會創新方法，突破定勢

教會學生創新思維方法，是有效培養學生創新思維能力的重要途徑。創新思維的培養，需要靠長期性知識和經驗的積累。教師可拿出相關范例講解，不能簡單地唯答案是從。如能重點展示解題思路、方法、技巧，讓學生模仿，并熟練掌握，形成定勢思維，然后因勢利導，誘發靈感、悟性，可望達到熟能生巧并突破定勢的目的。我除了采用原型創新法外，還運用過下列方法：

（1）求異思維法

由于教材受篇幅的限制，表述不全面，既便是某些歷史定論，也有很多是片面的認識，教師可從教材的顯性知識入手，由已知到未知多角度發問，在得出教材的觀點之后，趁熱打鐵，通過啟發誘導和提供新材料，條分縷析、層層深入，拓寬解決問題的思路，并推陳出新。

（2）辯證思維法

對歷史事物、現象恰如其分的評價和再認識，放置于當時的歷史大背景中分析研究，可培養學生辯證地、全面地觀察和解決歷史問題。如通過結合近代西方工業文明的崛起對近代中國政治、經濟、文化生活習俗的影響等史實，對殖民主義雙重性后果的分析，通過對秦始皇、康熙帝等歷史人物的教學，都會使學生學會突破思維定勢，明白到即使是古時盛世，勞動人民依然負擔沉重，即使是歷史上的偉人志士，也難免出現一些認識或實踐上的錯誤，或有著鮮為人知的另一面，就是千古罪人，也未必是一無是處……

（3）類比聯想法

通過對某一或某類歷史事物、現象的分析，從中找到某些特征，在解決某一相似的歷史問題時，可引導學生按圖索驥，借助聯想進行知識的遷移，使之能舉一反三、觸類旁通，突破教材局限。

3、加強寫作訓練，學以致用

加強探究寫作訓練，是培養創新思維能力必不可少的途徑之一。除了讓學生模仿自編知識結構，培養再造思維，形成宏觀認識外，為提高訓練的實效性，我把培養創新思維能力的訓練滲透在平時的講、評、練、思、讀之中，學以致用。面對一些帶有鮮明階級性、時代性、主觀性的史書、史實史論，實物材料，我通過組織辯偽，多多少少可以還原一些歷史真相。組織學生撰寫歷史小論文，對開發學生歷史創新思維幫助甚大。既可以寫讀史評點、體會，又可以是調查報告之類的文章，也可從岳麓版高中歷史教材課后的“綜合探究”、“解釋與探究”、“活動建議”中選題，鼓勵學生從多個視角入手，盡量不因襲定勢，不隨心所欲，提出與眾不同、持之有據、言之成理的見解，做到史論結合，論從史出，邏輯嚴密。有的學生能從歷史事物和歷史現象聯想到社會現實，對未知史事進行有創見的思索；有的能用批判的觀點看待歷史上爭論的問題，并提出與教材論斷不同的見解；有的能從某一歷史現象中悟出產生這一現象的原因；有的文中觀點雖有偏頗，但別出心裁，見解獨到。通過探究寫作訓練，有效突破了作為一個中學生的知識水平的界限和教材所提供的知識范圍。

二、問題與對策

在培養學生創新思維能力的過程中，我遇到了下列客觀或主觀上的問題，并相應地采取了一些對策：

1、問題：濫加臧否歷史

對策：規范導向

中學生雖然敢于質疑，能突發奇想，但思維品質尚不成熟，常以個人好惡，或受影視戲說、道聽途說等不良信息的影響和啟發，或為了嘩眾取寵，對歷史濫加臧否，個別的甚至提出諸如為納粹罪惡活動辯護等驚世駭俗、荒謬絕倫的偏激論調。如果不予以糾正，勢必混淆視聽，造成對人性善惡的誤導。對此，我在勃然拍案變色、怒其淺薄無知的同時，及時給予人文教育指導，引導其冷靜思考，以人為本，珍惜人類的鮮血，不斷規范其思維傾向，使之逐漸形成具有歷史責任感、正義感，逐步健全其人格和思維習慣。endprint

2、問題：課堂爭辯無序

對策：適可而止

由于學生素質、能力、知識面等差異，課堂調控并非是輕而易舉的事，曾出現過反映不積極，啟而不發，或置身其外，或爭辯偏離了主題，或趁機起哄等局面。有鑒于此，我注意發揮教學藝術性，從學生實際和教材實際出發，備課時盡可能考慮到課堂上可能出現的各種狀況，尋求有利于培養創新思維能力的教學方法，或迅速叫停，或轉移話題，或因勢利導，授課時盡可能聲情并茂，努力激發學生的好奇心和求知欲，使學生緊跟我那夾敘夾問的講課思路，心隨情動，浮想聯翩，從中迸發出創新火花，并能適可而止，讓學生產生懸念。

3、問題：拔苗助長偏向

對策：循序漸進

有時不自覺地脫離了中學教學和中學生思維實際，忽視創新思維能力培養的長期性，拔苗助長，不利于學生創新思維健康發展。我在克服這種偏向的同時，認識到教師應遵循學生的認知規律，從基礎年段開始，由淺入深、循序漸進，不斷培養學生的觀察力、想象力，不斷提高學生思維的獨立性、敏捷性。

4、問題：教學舍本求末

對策：分清主次

創新思維的養成，是建立在學生掌握豐富的歷史基礎知識和良好的歷史學科思維能力的基礎上，通過融會貫通而學有所得、學有所悟。可有時也曾出現過忽視教學目的、任務，追求創新思維能力的養成。思辨課堂如果過濫，會喧賓奪主，不利于雙基的達成。為此，我很注意分清主次，通常是在完成教學任務的前提下，才有的放矢地創設思辯的課堂，盡量不舍本求末。

5、問題：教師無法應對

對策：求同存異

由于教材的某些觀點、結論比較牽強，或者教師的知識儲備不足，考慮問題的角度不全面，史學視野不夠開闊，思維不夠嚴密，學生在課內外提出的有些標新立異的觀點、結論有時出乎教師意外，令教師措手不及。在這種情況下，如果隨意認同或者辯駁，都是不妥善的。為此，我總是認真傾聽，求同存異，然后通過查閱相關史實、史論及史學研究新成果，并與同仁進行多種角度的探討，形成共識，再給予評判和客觀分析。

培養學生的創新思維能力，對教師的素質、能力、知識等要求極高，思維反映要敏捷靈活、腦筋要時刻急轉彎、語言表達要科學合理富有感染力，我有時顯得力不從心……

以上是筆者平時所思、所感、所作、所為而形成的不成熟見解，敬請同行不吝賜教。endprint