指導學生認識生活，培養學生作文激情

樊忠蘭

摘 要：指導學生會觀察認識生活、會感受認識生活，就能培養學生的作文激情，從而提高作文教學的實效。

關鍵詞：認識生活；感受生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-206-01

提高學生認識生活的能力，是實施素質教育的重要手段，更是提高學生寫作能力的重要途徑，對此不作贅述。現就如何培養中學生認識生活的能力，培養學生作文的激情，以提高作文教學的效率談談筆者總結的經驗。

一、指導學生學會觀察認識生活

觀察是寫好作文的必備條件，所謂“觀察”，并不僅僅是感官對生活的孤立的、機械的攝取和簡單、客觀的感知，而是依靠和通過感官（包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等器官）對客觀事物進行的細看、詳審、深究、慎識，是一種與人的感覺、知覺、思維、情感有機聯系的心理活動過程。也就是說，觀察是一種智能活動，是認識事物的基礎。因此，應把觀察訓練的著眼點放在培養和提高學生認識生活能力上。那么，怎樣引導學生進行觀察呢？

1、直接觀察的引導

①引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。要使學生懂得，觀察有目的和任務，是為了更好地認識事物。沒有明確的觀察目的，知覺的選擇是盲目的，不明確觀察任務，知覺的過程也是無意的、模糊不完整的。

②引導學生做好觀察前有關知識的準備。一般說來，復習和預習有關的知識是主要的準備措施。

③引導學生根據不同的觀察目的、任務、對象、內容，選擇不同的觀察方法和手段。比如，定點觀察、移位觀察、程序性觀察、立體地觀察等。

2、間接觀察的引導

間接觀察就是通過書刊和影視等媒介手段來觀察生活，也就是對反映客觀事物的載體進行眼觀心察、心領神會，以達到認識載體所反映的客觀事物與社會生活的目的，就其實質來說，仍來源于直接觀察。在尊重學生生活閱歷的前提下，有目的地選擇、推薦一些書刊和影視作品讓學生去閱讀鑒賞，并引導他們發揮想象和聯想，全身心認同、體驗，去閱史、閱人、閱情。

二、引導學生通過感受認識生活

所謂“感受”，就是作者對生活有深刻情緒體驗和情感思維的獨特認識，是一個心物相生、交相融合的心理活動過程。如果說“觀察”重在邏輯理性認識，那么，“感受”則是在“觀察”的基礎上偏于情感因素的內化領悟。那么，怎樣去導學生去感受認識生活呢？

1、引導學生善于體悟生活

引導學生學會對生活中的人、事、物進行設身處地、感同身受的體味和領悟。從一般的感受層次來講，首先應引導學生學會對生活溶進自己的感情，帶有自己的情感傾向，如善于體會人心靈的優美和高尚；對他人的不幸遭遇善于從心底里喚起同情；對靈魂丑惡、骯臟的人憎惡、痛恨。逐步加深對人生喜怒哀樂、悲歡離合的情緒體驗。

2、引導學生積極參與生活、擁抱生活

只有對生活滿腔熱情、全身心的役入，才能感受領會到生活的啟示，巧遇寫作“靈感”。我們的教師應像蘇霍姆林斯基那樣，帶領學生春游、秋覽、投身于草原、山川、森林、田野等大自然的懷抱。教師要不失時機地從旁暗示美點、感悟點、閃光點，引發學生的想象或聯想，幫助學生有所“感興”，領受其美、體悟其理、催發文思。

3、引導學生善于重溫生活感受

感受不僅僅是現時的、突發的，更多卻是屬于已往經歷過的、甚至是埋在潛意識深層的。通過有效的重溫手段激活舊有的感受痕跡，往往會產生意想不到的“連鎖投射”效應，與現時感受互相融匯、互相引發、互相強化，閃現出生活感受的奇光異彩，把學生帶入最佳的寫作心理狀態。可從以下方面引導學生重溫生活感受。

①采掘舊有的“感受點”。青少年學生，妙齡年華，感情豐富，思維活躍，面對多姿多彩的生活，奇異變化的世界，最容易感觸頓生、情思激蕩，諸如環境變遷、人事動移、交誼慶賀、集會娛樂、演講論辯，以及考場、賽場拼搏和親友家人的糾紛、誤會、受屈等等。這一切必然曾引發過他們情緒和情感的波動，進而引發過一番“心靈覺悟”，形成一個個“感受點”，但大多學生因未養成及時捕捉回味和積累探思“感受點”的習慣，往往使眾多的“感受點”只能處于印象狀態，甚至淹沒于潛意識之中。

②創設作文情境也是幫助學生重溫感受、加深感受的重要方法。根據不同類型的作文，為學生創設渲染所需的作文情境，能有效地打開學生感受記憶的閘門，使學生產生不可遏抑的寫作沖動。比如，引人振奮的情境，催人淚下的情境，令人激動喜悅的情境，使人心醉神迷的情境等等。當然，創設什么樣的情境，首先要考慮文題的特點，重要的是切合學生的感受實際，像《大海抒情》這一文題，對于我們這些山區的大部分學生來說，即使教師有“再造大海”之術，也難以激活學生的感受認識機制，因為“大海”在學生的感受信息庫中是一片空白。因此，創設作文情境一定要符合學生的感受認識實際，避免盲目性和隨意性，以保證這一手段的有效發揮。

總之，只要我們指導學生會觀察認識生活、會感受認識生活，就能培養學生的作文激情，從而提高作文教學的實效。