怎樣提高高中物理課堂的高效性

胡定輝

摘 要：對于我們這些在教學一線的教師，特別是擔任畢業班工作，進入高考總復習階段的教師來說，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。

關鍵詞：教學符合學生實際；教學符合教師實際；善于利用多媒 體輔助教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-356-01

一、課堂教學符合學生實際

有效教學的核心理念是關注學生的單位時間內的收獲。無論任何教學方法、手段、技術都是圍繞學生的學習進行的，只有喚起學生的積極響應，激發 學生的學習興趣，才能讓學生有收獲。所以課堂教學是否有效的第一步就是看課堂教學是否切合學生實際，是否在學生原有的認知水平上開展教學；教學的內容、難度是否切合學生認知水平、心理特點。只有切合學生心理特點的教學， 才能激發學生的學習欲求，教學才可能有效。

二、課堂教學符合教師實際

近年來各種各樣的教學理念、教學方式紛至沓來，讓人目不暇接，很多學校競相模仿學習。其中以杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式、郭思樂教授的生本教育模式最為著名。在學習這些先進教學模式的過程中，有些教師學得成功，但有些教師學得別扭，效果反不如前。究其原因，每個教師都有自己的性格特點，有的趨于理智型，有的趨于感情型，有的機智幽默，有的沉穩踏實。不同的性格特點決定了教師的課堂教學方式不可能一樣，讓大家千篇一律地使用同一種教學方式教學，效果當然會適得其反。大凡有效的課堂教學都是符合教師實際的。比如有的教師風趣幽默，課堂語言風趣幽默，善于調動學生 情緒，引領學生參與課堂教學，氣氛輕松活躍；而有些教師較嚴肅理智，思維清晰流暢，課堂教學的條理清楚，目的明確，邏輯性性強；有些教師語言表達不是強項，但動手能力強，自制的教學器材多，課堂上的小實驗多，如聯安中學的江耀燦老師。雖然這些教師教學模式、教學特點各不相同，但他們的課堂教學同樣精彩高效。實踐表明，只有符合教師實際，發揮教師自身特長的，有自己的教學特點的課堂教學，才是高效的。

三、充分發揮學科特點[來源：學科網

物理學科最大的特點或優勢有二點：一是物理實驗；二是物理知識生活化：物理知識來源于生活實際，又應用于生活，特別是初中的物理知識，聲、光、熱、電、力，幾乎是科學普及知識，與具體的生活情景結合得十分緊密。物理教學最有吸引力的是物理實驗，在調動學生積極性，刺激學生的多感官參與，理解物理知識方面，物理實驗比其他教學方式具有無可比擬的優勢。特 別是對初中學生來 ，抽象思維還不占主要地位，知識的獲得更加依賴感性認識，所以物理實驗的作用更加突出。大凡有效性高的課堂教學，都離不開物理實驗。好實驗勝過千言萬語，充分利用學科特點，這是他們能保持一枝獨秀、常勝不衰的最主要原因。

四、善于利用多媒 體輔助教學

來源：學#科#在開始做有效教學課題時，我們做了一個學生喜歡的教學形式的調查，其中有一項是：你喜歡什么樣的教學形式。調查結果占前幾項的分別是：物理實驗、演示實驗、觀看教學視頻、動畫，最不喜歡的是老師照本宣科、反復練習。現在很多教室都配備了多媒體教學平臺，為我們的教學提供了一件高效的武器。教學有效性高的課堂大都充分地利用了這 一教學資源。 物理課之所以受學生歡迎，其中一個因素也是課堂教學的形式多樣，較好地利用了多媒體教學平臺，如在進行歐姆定律復習教學時，由于探究導體的電流與電壓、電阻的關系實驗對初中物理來說很重要，但因為時間關系不可能重新做實驗，他們就利用平臺做仿真實驗；在復習平面鏡成像時，他們利用平臺放映實驗視頻。通過多媒體輔助，較好地解決了總復習時時間較緊，不可能重做實驗的問題，又調動了學生學習的興趣。物理教學最有吸引力的是物理實驗，在調動學生積極性，刺激學生的多感官參與，理解物理知識方面，物理實驗比其他教學方式具有無可比擬的優勢。特 別是對初中學生來 ，抽象思維還不占主要地位，知識的獲得更加依賴感性認識，所以物理實驗的作用更加突出 實踐表明，適當應用多媒體輔助教學，可以把抽象的講解、說教變成動態的圖象、視頻，不僅豐富了課堂教學內容，增大了課堂容量，還能讓學生更愛學、樂學，提高教學的效率。

五、注意利用學案進行任務導向

根據美國教育學家們的研究，有 效教學至關重要的五種行為是：清晰授課；多樣化教學；任務導向；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。從筆者近幾年對課堂教學有效性的觀察實踐來看，有效性高的課堂一般都有學案進行任務導向。學生有學案，就有了清晰的任務要求，從心理上產生了一種任務驅動，學生更容易投入學習中，課 堂教學的有效性更高。

有效性低的課堂教學一般具有以下特點

1.教學要求偏離學生實際，偏高了學生理解困難，打擊了學習興趣；偏低了，學生收獲不多。

2.教師語言表達不清晰，課堂教學目的不明確。[來源：Zxxk.Com][來源：Zxxk.Com]。

3 .缺少實驗、實物等感性材料的刺激，學生的積極性難以調動。

4.教學方式單調，缺少課件、動畫、視頻等輔助教學。

5.課程整合意識差，拘泥于教材，教師的創新意識差。[來源：Zxxk.Com]

6.過于注重模仿練習，缺少變式訓練，過于注重結果，不注重思維過程分析。

以上是筆者從近幾年的教研聽課和教學實踐中總結得出一點粗淺看法，不全面或不當之處還請各位同行指教。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有效性高的課堂教學也不可能是千人一面的。前人早就總結出：“教學有法，教無 定法，貴在得法，無法之法，是為佳法”。無論如何，教學是有法的，是有規律可循的，只要我們善于學習，善于反思，就一定能找到適合自己的有效教學方法。