貼近學生生活 打造品德高效課堂

張美英

（浙江省寧波市大榭開發區第一小學，浙江 寧波 316500）

貼近學生生活 打造品德高效課堂

張美英

（浙江省寧波市大榭開發區第一小學，浙江 寧波 316500）

陶行知先生曾說，“生活即教育”，品德與生活課作為一門對人的價值觀、人生觀和世界觀有著重要影響的學科，“源于生活，高于生活”，教學活動只有貼近學生生活，貫徹生活化教學理念，才能滿足思想與生活課程的教學要求。因此，本文從教學要求生活化、教學素材生活化、教學方式生活化三方面對小學品德與生活課的生活化教學進行簡要分析，以期為廣大教學工作者提供參考。

生活教學；小學品德與生活課；教學要求；教學內容；教學方式

小學品德與生活課教學關系學生良好品質、道德觀念的樹立，對學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成影響重大。就目前來看，小學品德與生活課教育雖然取得了顯著成績，教學中仍然存在一些問題，如脫離生活、吸引力不夠、學生學習缺乏主動性等，以致于課堂教學效果并不顯著。對此，必須有目的、有針對性地進行新一輪大刀闊斧的教育改革，實施生活化教學理念，讓小學品德與生活課堂貼近學生的生活。就品德與生活本身而言，來源于人們生活的點點滴滴，從生活中理性升華而來，所以應該讓小學品德與生活課堂教學回歸學生的真實生活，讓學生在生活化教學下感受生活、感知道德，從而形成良好的道德意識，樹立正確的認識觀。那么，如何在小學品德與生活課堂上實施生活化教學理念是排在眾多思想品德教師面前的重要課題，下面將從教學要求、教學內容、教學方式等方面進行探討。

一、確定生活化的教學目標，使教學要求生活化

要想提高小學品德與生活課堂教學效率和效果，貼近學生的學生，就要確定生活化的教學目標，在此指導下制定相適應的教學要求，然后一一完成它的目標和要求。從本質來看，品德與生活課屬于意識層面教育，教學中極易存在盲目神話的現狀，說白了，就是對小學生一味地進行“圣人”、“完人”教育，忽略了學生的現實生活和心理特點，以致于教學目標并不符合現代品德與生活課的要求。目前，我們處在一個社會價值觀念多元化的時代，每一種不危害社會的思想觀念都應該被大眾所接受，所以小學思想品德教育不能盲目地對小學生進行“圣人”教育，讓他們成為盲目的沒有自我的“完人”，這是不合理的，應該將他們培養成為一個既關心自己又考慮他人的全面發展的人。在這樣的教學目標和要求下，小學生才能形成時代所需要的品質、思想和意志，簡單地說，在自己能力范圍內伸出援助之手，又不在他人危難時落井下石，要給予幫助。例如，兩個小伙子在街頭扭打起來，圍觀的人勸架、拉架的少，可是拍照、發微博的卻很多，說明他們思想道德存在一定的缺失，“事不關己高高掛起”，對和自己無關的事情態度很冷漠，而教師則可以結合這一事例向小學生進行思想品德教育，促使小學生形成濃濃的人情味。

二、引入生活素材，使教學內容生活化

小學品德與生活課堂教學效率不高、教學效果不高，主要原因在于教學素材脫離學生的現實生活，學生不能依據自己的生活經驗感知書本中的思想道德意識。例如，對小學生進行助人為樂教育時仍然采用雷鋒的故事，對學生宣傳國際主義精神時也停留在白求恩的故事上，等等。21世紀的時代特征與20世紀60～80年代是不同的，雖然人們對思想道德是什么，高尚的道德品質是什么，都有共同的認識，但是教學中不能采用老一套，應結合時代特征、學生特點進行思想品德教育，課堂上要多多引用社會上的一些熱點問題，既貼近學生生活，又能吸引學生注意力。例如，講授國際主義精神內容時，可以用四川汶川發生大地震后，國際上對我國的援助舉例說明，亦或是用國際維和部隊舉例也可。再如，講述小學生如何做一個誠實的人，誠實的人需要怎樣做的教學內容時，教師可以讓學生列舉身邊的關于誠實的小故事，讓學生各訴己見，之后自己再用一個典型事例說明，既可以鼓勵學生積極發言，也可以讓學生關注生活，而自己的發言是在契合教學主題的前提下的一種對教學內容的歸納總結。

三、轉變教學理念，使教學方式生活化

據調查證明，小學品德與生活課堂教學最常采用的教學方式依然是傳統的“說教”、“灌輸”等教學方式，嚴格來說傳統的教學方式并不能滿足教學要求，不利于培養學生的創造力和想象力，更不利于學生聯系生活、感知生活。隨著新課程改革逐步推進，小學品德與生活課應該轉變傳統的教學理念，采用采用情境性的、主動參與的、開放式的生活化教學方式，凸出學生教學主體的地位，讓學生在靈活多樣的教學方式中提高學習的積極性和主動性，從而打造高效課堂。

第一，情境教學，激發興趣。在課程導入階段，教師可以通過游戲、實物演示、辯論比賽、猜謎語等趣味性游戲，創設貼近生活的德育環境，吸引小學生們的注意力。同時，可以設計多媒體課件，利用多媒體課件的視聽效果激發學生的學習興趣，提高參與課堂的積極性和主動性。第二，優化提問，探究學習。根據品德與生活課的教學目的、重難點，通過設計問題引導學生進行探究學習。例如，在講授“學會競爭”內容時，為了讓小學生深刻體會競爭在成功路上的重要性，教學過程中可以利用體育教學內容。例如，引導幾名學生說出自己的100米短跑成績，然后進行實測，緊接著指出為什么實際成績沒有學生自己所說的那樣好，或者比之前好，主要在于一些學生有競爭意識，而一些學生沒有，說明“愛拼才會贏”的道理。

總而言之，品德與生活作為九年義務教育的重要內容，在小學生成長過程中發揮了巨大作用。為了滿足現代教育對小學品德與生活課堂教學提出的要求，任課教師必須轉變傳統的教學理念，樹立生活化教學理念，使教學要求、教學內容和教學方式生活化，讓原本枯燥的品德課貼近學生的生活，變得生動和真實，使課堂教學回歸生活，讓小學生在生活化的教學情境下樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為一個全面發展的人。

[1]徐小紅.小學思想品德教學中滲透心理健康教育之策略山[J].商業文化（上半月），2011，（09）.

[2]陶禮光，謝春風.小學生思想品德素質評價研究文獻綜述[J].教育科學研究，2011，（02）.

[3]洪愛馨.關于小學思想教育教學方法分析及現存問題和對策印[J].中小學教學研究，2011，（02）.

[4]陶禮光，謝春風.小學生思想品德素質評價研究文獻綜述[J].教育科學研究，2011，（02）.

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0250-02