壯族地區涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學探討

黃秋姮　羅秋梅

[摘 要]壯族地區涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學面臨諸多問題。建議相關院校進行護理雙語教師隊伍的建設；實行分層次教學；培養學生自主學習意識，強化公共與專業英語；加強護理技能、護理英語口語與臨床的結合，從而幫助學生掌握護理專業英語并提高臨床護理操作技能，成為適應現代社會需求的國際化護理人才。

[關鍵詞]基礎護理學 涉外護理專業 實驗教學 壯族

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0128-02

《基礎護理學》課程是護理專業學生接觸的第一門專業必修課程，包括護理基本理論和操作技能。操作技能是學生從事臨床護理工作的基礎，是滿足個體、社區和社會基本需求的基礎知識和技能。涉外護理專業的培養目標是通過學習英語相關課程，培養具備較強的英語語言表達能力，能勝任涉外醫院護理工作及到國外從事護理工作的高素質人才。然而，廣西壯族地區大部分涉外護理專業畢業的學生護理對外交際能力比較薄弱。[1]為進一步提高學生護理英語交際能力，現從涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學的角度探討相關問題，以適應護理對外交流新形勢發展的需要。

一、主要問題

（一）雙語教師缺乏

壯族地區護理專業的雙語課程開設時間較短，還處于摸索和探索階段，雙語護理師資力量非常薄弱。英語教師精通護理專業者很少， 不具備護理專業知識、技能和臨床經驗；而護理專業課教師雖具備扎實的護理專業知識，但缺乏系統英語專業知識的學習，語音、詞匯、語法等基礎知識以及聽、說、讀、寫、譯等基本技能還很欠缺。[2]因此，在涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學中很難融入護理英語的學習。

（二）學生英語基礎薄弱

壯族地區的學生英語基礎比較薄弱，學習英語存在英語發音、文化差異、心理素質等方面的問題。另外，涉外護理專業的公共與專業基礎課程、護理專業課程較多，約60門。而公共與專業英語課程學時有限，大部分學生不具備英語自主學習能力， 難以達到較好的學習效果。

（三）實驗教學內容陳舊，沒有突出“涉外”

隨著護理新技術的不斷進步，臨床上醫療技術和新設備更新加快，然而護理教學實驗器材、教材更新緩慢，護理新知識未能及時進入課堂。臨床上實際操作的護理步驟已經簡化，而實驗教學中的步驟要求繁瑣，教學內容與臨床實際相脫節。另外，實驗教學中沒有突出“涉外”的特點，也沒有滲入雙語教學。

（四）實驗教學模式單一，制約學生綜合能力的培養

目前，護理實驗教學多采用傳統教學模式，即教師準備實驗課的物品，教學中講解步驟、示教，然后學生分組練習。導致學生上實驗課時僅是一遍遍模仿操作，死記操作步驟，久而久之，學生缺乏主動性和創新能力。這種教學方法嚴重影響和制約學生操作的靈活性，不利于個性思維和創造力的發展，導致學生進入臨床后解決應急問題能力差，缺乏靈活應變能力。[4]

二、建議

（一）雙語教師隊伍建設

雙語教學實施的關鍵是師資。加強《基礎護理學》雙語教學師資隊伍的建設，應有計劃地提升涉外護理教師的英語學歷層次、護理基本技術的雙語教學能力。首先，引進有雙語教學經驗的護理教師，或聘請有國外護理工作或教學經歷的專家對教師進行護理實驗課雙語教學的指導。其次，采用校內與校外結合的培訓方式，培養雙語護理教師。[5]如推薦英語水平較高的教師在英語培訓機構進行英語口語培訓，或在外國語學院參加雙語教學培訓等。再次，采取適當激勵措施。從事護理雙語教學的教師在專業英語水平的提高、資料收集和課件制作等方面付出多倍時間與精力，學校應在職稱評聘、核算工作量、發放課時津貼等方面向雙語教學教師傾斜，以調動教師的工作積極性。

（二）實行分層次教學

學生英語水平的參差不齊直接影響雙語教學實施的效果。為適應不同層次學生需求，應因材施教，可對學生進行英語等級測試，根據成績分為高要求A級、較高要求B級和一般要求C級。分層次教學滿足了不同英語水平學生的學習需求，教師根據不同層次學生采用相應教材、教學計劃，提出不同學習目標。例如，實驗內容“協助患者移向床頭（Moving a client in bed）”。對A級學生，可采用人民衛生出版社《護理學基礎》雙語教材。先讓學生課前熟悉中文內容，對英文內容進行閱讀。實驗課上則可進行全英文授課，并適當補充課外內容。引導學生課后學會復述英文內容，加深理解與提高英語口語表達能力。對B級學生，適當降低難度，使用中英雙語教學，并指導自主學習方法。C級學生應注重基礎知識講授，激發學習積極性。教學時提供關鍵英文詞匯，如患者頸、肩、臀部（clients neck and shoulds；clients upper thighs），要求學生掌握。

（三）培養學生自主學習意識，強化其公共與專業英語

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，世界各國都把培養自主學習能力作為一項重要的教育目標。涉外護理專業的公共英語與護理專業英語是基礎護理實驗雙語教學的基礎。因此，教師應重視引導和培養學生自主學習意識，強化其公共與專業英語能力，提高學生學習效率。

首先，教師應引導學生掌握自主學習的方法。如鼓勵學生有效利用網絡資源，介紹以醫生和護士為主題的英文原版電影給學生觀賞與學習。利用這些資源進行反復英文聽力與對話練習，易增進其對英語語言和英語國家文化、習俗等知識的了解，從而提高英語學習興趣。其次，護理教師應主動與公共英語教師聯系，增強不同學科教師間的合作意識。公共英語教師在教學中應有意識地與護理專業英語相結合，補充相關主題的護理英語單詞、詞組及常用句子，幫助學生提高專業英語詞匯量。再次，開展護理英語專業知識系列講座。請國內外護理專家用英語或雙語進行某個護理主題的講座，學生既可學習、鞏固英語和專業知識， 又可了解最新護理信息，開闊眼界。

（四）護理技能、護理英語口語與臨床相結合

涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學要突出“學以致用、以用促學”原則，突出“涉外”的特點。教學應注意將專業英語融入護理操作的實驗教學中，指導學生掌握與鞏固護理英語基本詞匯，熟悉與醫生、護士、病人及其家屬英語交流的常用句子。創造護理情境，調動學生學習積極性，將專業基礎理論知識和實踐工作情景有機結合，引導學生在護理操作中運用所學的專業英語，從而最大限度地提高學生的學習效果。[6]

例如，在護理技能操作訓練中，學生分別扮演不同角色，模擬醫院場景進行操作訓練。首先，教師介紹本次課的目的和要求，在任務前期提供語言知識點，如護理英語專業術語和固定搭配及操作技能的示范，讓學生對任務要求有總體感知，關注語言因素，減輕任務完成階段的負荷。其次，在任務訓練中學生輪流轉換角色，真實模擬護士、醫生、患者、家屬等，訓練英語交際能力和護理技能。[7]最后，教師進行總結?？上茸屆拷M學生代表談操作的體會，進行自我評價，再請其他組學生進行他評，然后，教師對每組學生進行總體評價，包括：學生操作的步驟及英語使用的規范性方面，最后給學生方法和技巧上的指導。通過理論聯系實際的教學，縮短了書本知識與涉外臨床實踐的距離，使學生掌握護理操作技能。同時，激發學生學習護理專業英語的興趣，有利于學生掌握臨床護理工作中常用的專業英語詞匯，提高英語口語和自信心。

三、結語

在我國護理日益走向世界和高等院校大力開展雙語教學的背景下，掌握和運用護理專業英語是涉外護理專業學生應具備的基本專業素質。壯族地區涉外護理專業《基礎護理學》的實驗教學應不斷進行教學改革，關鍵是教師應加強自我專業發展，努力提高護理專業英語與護理技能的業務素質，用多種教學方法相結合的方式，這才有利于培養出適應現代社會需求的國際化護理人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃秋姮.中國-東盟框架下廣西涉外護士英語交際能力現狀調查[J].大學英語， 2012（3）：33.

[2] 黃秋姮.中國-東盟框架下廣西護理英語教師的業務素質[J].廣西教育學院學報， 2012（2）：24.

[3] 吳文亮.廣西少數民族地區大學生學習英語存在的主要問題及對策[J].廣西教育，2009（3）：85.

[4] 李靜，孫洪玉，鄭修霞.實習護生專業態度與臨床能力的相關性研究[J].中華護理雜志，2006（6）：535-536.

[5] 王奕萍，李瑩.國際護士執業水平考試對我國護理英語教學的啟示[J].中國高等醫學教育，2011（4）：16.

[6] 吳菁.《護理英語口語》選修課教學的探索[J]. 解放軍護理雜志，2010（9）：1413.

[7] 陳蕾.EGP和ESP并重，培養護理英語實用能力[J].衛生職業教育，2011（3）：83.

[8] 王海霞.體驗式教學淺談[J].大學教育，2012（2）：63.

[責任編輯：鐘 嵐]