強化思政課程教改的途徑

湯軍

[摘 要]經濟社會的不斷發展，促使我國教育事業也相對進入了一個較為積極的發展時期，高教過程中思政課程的開設就成為促使學生在思想政治領域覺悟性提高以及人生道路方向正確導向的主要途徑之一。但是社會發展迅速，舊有的思政課程教育已經無法滿足現今社會發展的需求，因此思政課程面臨著教學改革的現狀。那么，如何強化思政課程教改，思政課程教改有哪些可行性途徑就成為亟待解決的問題。

[關鍵詞]思政課程 強化 教改 途徑

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0124-02

高校思政課程因其對高校學生的人生觀與價值觀正確導向的作用，所以一直以來都是教育部關注的重點教學項目之一，因此思政課程的教學改革也就顯得尤為重要，特別是在現今社會經濟高速發展的今天，在作為高校學生的精神文明建設重要手段的思政課程教學中，如何進行教學才能更好地為學生所接受已然成為思政課程教改的首要難題。因此，我們就有必要對強化思政教改的途徑進行研究和探討。

一、望聞問切——思政課程教學現狀

第一，高校學生并不是成熟的社會體，可以說這一族群對現實社會的認識仍不夠清晰，在這種情況下所形成的人生觀與價值觀仍然需要思政課程作為指向進行正確的誘發和引導。但是，也正是由于對自身原因的認識不清卻過早地接觸一些具有錯誤價值導向的信息，誘發高校學生難以接受思政課程教學中的主體觀念，從而引發了思政課程無法深入學生心理的現狀。

第二，高校作為學生正式進入社會前知識儲備的關鍵時期，為了讓學生能夠更好適應快節奏社會發展的需要，必須讓學生了解多元文化中所蘊含的多種價值取向。但是高校學生作為思想還不足夠成熟的群體，對于多種價值取向接觸后，就容易形成對正確價值取向偏離的特點，這無疑大大加深了思政課程教學的難度，同時也成為思政課程教學無法引導學生走向正確價值取向道路的現狀。

第三，從教師教學的角度出發，思政課程教學研究依然存在力度不夠的現狀。思政課程作為高校普及思想政治教育的主要推手，同時也是培養我國社會主義事業接班人的重要根據地，可是現在仍然許多院校在加大對專業課程的研究力度的同時，往往忽視了思政課程的重要作用，從而使得思政課程由于繼續沿用傳統教學模式而導致不為新時期的學生所接受的現狀普遍存在。

二、理清病因——思政課程教學現狀成因

第一，社會原因：道德體系建設步伐的滯后性

如果說法律是最強有力的社會約束力的話，那么道德就是人們遵守法律、履行義務的標尺，可以說道德在人們生活中所起到的規范作用是巨大的。但是在現今社會，無論是信息化、智能化的時代發展，還是多元文化的兼容并蓄，對于傳統的道德體系都是一種破壞性的沖擊，在經濟快速發展的今天，不少地區只著眼于經濟熱點的發展能否跟上時代的步伐，但是卻忽略了道德體系建設也要跟上時代腳步的重要性。因此，在道德體系建設嚴重落后的情況下，必然導致道德對社會行為約束力的減弱，伴隨而來的必然是大多數讓人寒心失望的事件，而在信息化、智能化催動下，也必然導致信息快速傳播現象的發生。在這種循環中，高校學生作為思想仍不成熟的社會群體，對其人生觀價值觀產生錯誤導向的可能也就加大，而這些也成為學生無法客觀接受思政課程教學的原因，成為思政課程教學不能充分發展的社會原因。

第二，學生自身原因：自身矛盾與外界壓力的雙重壓迫

學生是教學活動的主體，因此思政課程教學形成上述現狀的原因自然離不開學生對思政課程教學的排斥。這種排斥的形成原因主要來自兩方面：一方面高校學生正處于形成完整思想的關鍵時期，從教育心理學的角度分析，這一時期的學生在經過長時間的學習壓力壓迫后，進入高校的初期階段，都會在相當長一段時間內處于一種思想空白期的狀態。在這一時期內，學生可能通過高速信息傳播，讓一些腐朽落后的文化占據主導思想，學生對于高校思政課程教學中所傳遞的正確價值取向存在排他心理的同時，也理解這種價值取向的正確性，這樣長期處于思想矛盾的狀況下，不利于學生形成正確的思想價值取向，更不利于有意義的人生觀與價值觀的形成。另一方面，不斷擴招造成不少高校存在學生理論水平不均衡的情況，這種情況下，對于一些理論功底較差的學生學習全新的專業知識必然形成較大的學業壓力，再加之就業競爭所形成壓力的加劇，就使得學生越發重視專業課程的學習而忽視對思政課程的認識。這也是思政課程教學形成這種現狀的重要原因之一。

第三，教師教學原因：教學方式與教學內容的陳舊性

教師在教學活動中的主導作用是能否實現教學效果的重要指向。在時代發展的今天，教學課程必須做到與時俱進，可是在思政課程教學過程中，許多教師仍然保存著幾年沿用一套教案的陋習，對所教授的思政課程缺乏全面的科學的理論知識與實踐經驗，這樣不僅無法在教學內容上做到與時俱進，甚至在教學方式上也一直沿用著傳統的方法而得不到創新，無法做到從教學根本上貼近學生的生活，因此形成了思政課程無法為學生所接受的教學現狀。

三、對癥下藥——強化思政課程教改的途徑

第一，強化思政課程教改，首先要做到“與時俱進”。信息化、智能化時代的發展雖然能夠對學生正確價值導向造成一定的消極影響，但是“任何事物都具有兩面性”，馬克思主義哲學依據告訴我們必須從多角度去看待事物的發展變化。信息的快速傳播一樣可以為思政課程教學中的學生與教師之間架起一座溝通的橋梁。思政課程中的教學理論應與學生所關注的時事熱點問題相結合，讓學生在學習思政理論知識后，把理論運用到實踐中去，這樣不僅能夠吸引學生學習思政學科的興趣，同時能夠加深學生對學科知識的理解，還能夠從根本上教會學生如何運用正確的眼光看待現有時事熱點，從而引導學生形成正確的價值取向，達到強化思政課程教學改革的目的。

第二，強化思政課程教改，要做到教學模式和方法的優化。新時代高速發展下，思政課程教學已經不能夠用傳統教學模式滿足全新教學目的的需要。教師主動講授，學生被動接受的模式已然不能夠促使學生將注意力集中在所教授的內容上，特別是思政課程作為具有大量專業性、知識性，具有極強邏輯性的專業術語的學科，在傳統教學中更是不容易為學生所接受。因此教學模式必須從傳統的“只教不學”向全新的“教學結合”轉化，從被動教學向互動教學轉化，只有做到教學雙方的主動，才能把學生學習思政課程的整體積極性調動起來，才能夠發揮思政課程教改的強化作用。

強化思政課程教改，除了教學模式的革新，當然還必須有教學方法的配合。新時代科技發展的進步性不僅要體現在生活中，更是要靈活運用到課堂上，在強化思政課程教改的過程中，現代化教學手段的應用不僅大大避免了教學過程中不必要的時間浪費，同時也能夠讓學生在最短的時間內獲得最豐富的教學內容，這樣就能夠加大學生在學習思政課程中的教學成果，并且教學方法的電子化還有利于思政課程電子教學資料體系的形成。這種把先進科技融入教學方法的方式，從根本上把強化思政課程教改變為可能。

第三，強化思政課程教改，要做到以“生”為本。思政課程進行改革的根本就是要把“師本位”思想替換成“生本位”。學生是教學成效得以實現的主體因素，因此，無論如何變幻教學方式，改進教學模式，都要時時刻刻從學生的角度出發，特別是思政課程作為對學生人生觀、價值觀具有引導性的特殊學科，更是要以學生切身實際作為教學的出發點。在新時代，學生面對著自身和外界雙重壓力的壓迫下，造成精神世界空虛，因而更是需要思政課程以學生作為教學出發點，教育學生如何透過正確的途徑達成自己人生價值，這也是強化思政課程教改最直接、最有效的途徑。

在經濟飛速發展的今天，各行各業都面臨著變革，針對教育所進行變革的重要性一直是人們關注的焦點，特別針對現在浮躁的社會現象，如何更好透過思政課程引導高校學生的思想就成為重中之重。雖然高校思政課程教改依然存在許多不足，但只要我們抓住強化思政課程教改的有效途徑，運用具有科學依據的方法進行合理變革，并透過教學大膽實踐，就一定能為思政課程教改開創新篇章。

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[責任編輯：鐘 嵐]