尼瑪次仁

摘要：數學知識比較抽象，它往往以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現。學生學起來很容易乏味，進而使學生產生厭學情緒，導致課堂教學猶如一潭死水，教學效果極為低下。作為新時代下的小學數學工作者，要認真研究有效教學方法，讓人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，從而提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；教學質量；強化；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0104-01

面對新世紀的教學要求，如何提升小學數學教學質量是我們數學老師的主要研究方向。學生知識技能、情感態度、數學思維以及處理問題的能力等全方面的發展，成了目前新時代下小學數學工作者重點關注的問題，引起了數學教育工作者的高度重視。但因為受到長期傳統教學的影響，造成現行的小學數學教育仍存在很多的弊端和矛盾，由于考試是檢測小學數學教學質量的唯一標準，造成小學數學教育教學質量不能實現質的飛躍。下面就如何提升小學數學教學質量展開探討。

一、精心設計教學情境，激發學生的學習興趣

面對新課程改革對小學數學教學提出的要求，必須將小學生熟悉的生活情境充分的運用到小學數學教學課堂中去，將學生比較感興趣的內容科學的安排在課程中。通過這些措施來激發學生對數學的學習興趣，借助感興趣的教學內容來正確引導學生積極的對數學知識進行聯想。這就要求教師在課前要做好充分的教學準備工作，精心的設計整堂課程內容，以有效的提高小學數學教學質量。比如，小學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲，引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1-10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲；又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴，然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，既發現了其中的奧妙，掌握了所學知識，又對數學學習產生了興趣，可謂一舉兩得。

二、加強合作學習，提高學生的自主學習能力

小學生的數學思維還存在明顯的不足，這就需要教師引導學生相互之間彼此共同學習和進步，因為這樣的集體學習方式與小學生的性格特點存在一定的相似性。有研究發現，小學生在有效激發興趣的情況下能更加主動的投入到數學學習過程中來，這項研究充分證明了相互借鑒學習的重要性，以別人的長處來彌補自己的不足。相互合作學習還能在學生之間形成一種競爭機制來推動學生更加努力的學習，在學生友誼的建立方面也起到了非常大的作用。課堂教學中，教師要給學生留出探索的時間，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方法，引導學生大膽說、動手做、動腦想，讓學生在合作學習、主動參與學習的過程中感受到學習的快樂。例如，在教學《長方體與正方體的初步認識》時，我把學生每四人分成一小組，其中一名成績較好的學生當組長，負責主持和記錄，組員中注意層次搭配。然后每小組發長方體、正方體紙片各一張，接著讓學生白己從“角”與“邊”兩方面找特征。各組討論積極，氣氛熱烈，每個學生都毫無顧忌地說出自己的想法。我四處巡視，適時指導。一會兒時間，各組已記錄好討論結果，等待交流。最后，我選了幾個組長匯報了一下，真是驚喜連連，有些組并沒有用傳統的“量”的方法，而是用“折”的方法。合作學習讓學生的思維碰撞出了智慧的火花，不僅加強了學生自主學習的能力，還讓學生對快樂數學的感受上升到了一個新的層面。

三、合理組織教學內容，深化數學學習過程

1.科學的確定數學教學內容的廣度和深度。小學數學課程是數學繼續學習的基礎，必須在這個階段打好數學學習的基礎，才能更加有效的開展后面的數學教學過程。合理、科學的安排小學數學的課程教學內容是實現教學質量的一個非常重要的內容。階段性的開展各種小學數學學習過程是為進一步的數學學習做準備。在具體的課程教學活動中，難度較大的內容應該合理的安排，避免出現太多而影響到最后的數學教學質量。將各年級的學生學習能力充分的考慮進去，將容易理解的數學知識放到低年級的數學課堂中去，有利于學生全面的吸收和掌握。通過由淺入深的學習過程來計劃性的引導學生掌握數學課程的全部知識。例如在小學數學中筆算乘法的課程教學中，為了突出筆算的難度，可以通過新的計算方法來實現數學規律性學習。數學教學內容具有一定的抽象性，只有結合實際的數學教學內容，聯系生活實際來開展具體的小學數學教過程，才能切實提高數學的教學質量。

2.加強數學教學中難點和重點的教學。每一堂數學課都會出現一些比較疑難的部分，因為小學生的數學思維還不是很成熟造成這一部分的內容很難理解和消化，因此，教師必須加強這一部分的教學，將更多的時間用在這部分難點的數學問題上。如果教師不抓住課堂數學教學中得難點和重點安排教學，將會直接影響到數學的整體教學質量。充分結合學生在數學學習過程中的重點內容進行全面的教學講解、分析，以學生完全掌握和吸收為目的，切實加強重點知識的實際演練和學習。

3.注重知識之間的鏈接，實現系統化教學。小學數學知識內容存在緊密的聯系性，但是小學生的思想發展和數學能力還不成熟，造成對數學課程內容不能全面的吸收和消化，往往需要數學教師將整本課程內容分成幾個不同的章節來進行講解，以相對較慢的速度來實現數學的全部教學過程。這樣的數學教學方式就對小學數學教師提出了更高的要求和目標，注重各章節內容之間的系統聯系，將新知識和舊知識的的鏈接點進行合理的設計和研究，實現合理化的過度。通過數學教師的有效教學手段來幫助學生接受和掌握新數學知識的學習，經過長期的積累教育再將各部分的數學內容有機的連接起來，深化學生對數學概念的正確理解和運用。通過一系列的措施辦法來合理的組織數學教學，切實提高小學數學的教學質量。

參考文獻

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