應用型會計人才培養模式的借鑒與創新

張振華

[摘 要]高等學校應用型會計人才培養模式的建立是一項長期而復雜的工程，借鑒美國高校會計教育的先進經驗和理念，結合中國教育特色，就高校會計專業應用型人才培養目標的內涵、職業知識培養、能力培養和教學方法的改革進行了研究和實踐，探討了會計學專業應用型人才培養模式。

[關鍵詞]職業 知識 應用能力 啟發式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0053-02

社會對會計人才的需求是多方面、多層次的，除個別高校培養專注于會計理論和制度研究的“研究型”會計人才外，絕大部分高校應面向會計職業崗位對會計人才知識、能力的需求，以培養各種“應用型”會計人才為目標。在會計目標確定方面，美國會計教育的成功做法值得借鑒，我國會計理論與實務界應通過加強理論探討和教學實踐，逐步形成和建立起基于會計崗位能力劃分，按照會計崗位所需職業能力進行培養的應用創新型會計人才培養新模式。

一、緊扣社會需求確定高校會計教育目標

（一）美國會計教育目標的確定充分考慮會計人才需求方的訴求

在美國，高等學校會計教育充分考慮和尊重會計人才需求方的利益。會計教育部門不斷跟蹤社會對會計人才知識和能力的需求變化，能夠及時根據會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的人才，這是美國高校會計教育成功的重要原因。1968年美國注協發布了《從事會計職業的學業準備》，提出了會計教育應達到的“職業知識”，后又對該報告進行修改，于1978年重新發布了《進入會計職業的教育要求》，闡述了會計教育應培養的“職業知識和能力”。可見，美國會計人才供應方與需求方是良性互動、互相尊重的合作關系，他們之間信息溝通渠道是暢通的，這使得美國會計教育的目標能緊密聯系社會需求，值得我們學習和借鑒。

（二）厘清我國會計職業能力，確定人才培養目標

受教育大環境和高校管理體制的影響，我國高校會計專業人才培養目標長期存在著以下缺陷：1.目標同質化嚴重，缺乏特色，難以滿足社會多層次需要；2.盲目追求“高層次”，浪費有限的教育資源，拉長了學生就業適應期；3.培養目標缺乏前瞻性，滯后于經濟發展的需要，適應經濟全球化、具有國際視野的會計人才嚴重不足。在會計目標確定方面，我們應根據學校辦學定位，師資和生源現狀，確定培養目標。我們逐步厘清了現階段我國會計職業崗位劃分和職業能力要求，將會計人才劃分為：從事會計核算的初級會計人才；能進行財務管理分析、投資和融資預決策、計劃、預算編制工作的中級會計人才；能勝任公司治理架構設置優化、公司兼并重組運作、資本基金運營的高級會計人才；能從事審計監督、評價、鑒定等業務的審計、監察專門人才。

二、強化核心課程體系建設，打牢“職業知識”教學基礎

（一）美國會計專業課程改革的啟示

美國注冊會計師協會發布的“職業知識”報告，規范了會計教育的必備知識教學內容。為貫徹“職業知識”報告，美國注冊會計師協會還向高等學校提供了示范性課程，課程內容包括：1.一般教育課程。由操行、行為科學、計算機等七門課組成，旨在培養會計專業學生理解、分析和解決復雜問題的能力，提高學生的洞察力、判斷力，鍛煉學生養成誠信、正直的品格；2.企業管理教育課程。由中級經濟學、企業法、市場營銷等九門課組成，重在培養學生理解產品生產和營銷的概念、過程；3.會計教育課程。由財務會計、管理會計、審計等6門課組成，重在培養學生會計專業能力。以上示范課程在美國高校會計教育領域得到很好的響應和執行，發揮著引導作用。

（二）以課程建設為載體，培養學生扎實的“職業知識”

我國高校會計教育在培養學生“職業知識”的理論教學方面，形成了較完備的課程教學體系， 但與培養應用型會計人才的目標還存在諸多不適應，我國的會計教育應立足分析不同會計崗位所需知識和能力，整合重組課程體系和課程內容，將課程按照“平臺+模塊”的方式進行整合，設置通識教育課程平臺、專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊，來完成理論知識教學。其中：1.初級會計人才所需會計核算方面的知識培養，通過設置基礎會計、中級財務會計、成本會計、會計電算化課程模塊實現；2.中級會計人才進行財務管理分析、投資和融資預決策、計劃預算編制工作的財務管理知識體系的構建和培養，通過開設高級財務會計、管理會計、財務管理、稅制等課程模塊實現；3.高級會計人才和審計人才應具備的從事公司治理架構設置優化、兼并重組運作、資本基金運營、審計監督知識體系教學內容，通過設置公司戰略與風險管理、內部控制、審計等課程模塊實現。

三、改革實踐教學，強化應用能力培養

（一）關于美國會計人才能力培養的借鑒

1986年，美國會計學會提交了一份報告——《未來會計教育：為不斷擴展的職業做準備》。報告對未來會計教育提出了10項建議。其中3項建議涉及會計人才能力訓練和培養：“……③會計學生應該加強文科、自然科學方面的教育，以利于培養分析、綜合、解決問題的能力；④大學會計教育應強調技能培養，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的；⑤課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性……”

（二）我國高校會計教學能力培養嚴重不足，改革創新任重道遠

解決培養學生應用能力的可行方案是：在學校建立仿真實驗室，開展模擬實驗教學。自上世紀九十年代，我國高校在開展會計模擬實驗教學方面進行了大量卓有成效的改革和探索，取得了可喜的成效。但在能力培養，特別是綜合應用能力培養方面還存在嚴重不足。具體表現在：1.以課程模擬實驗為主，綜合性、設計性實驗不足，割裂了會計人才初、中、高級應用能力培養和形成的內在規律；2.模擬實驗背景資料孤立，課程內容銜接不當，加大了學生熟悉實驗背景資料的工作量，內容重復多，實驗效率低下。3.手工實驗多，利用計算機信息系統開展實驗不足，且存在手工實驗和利用計算機信息系統開展實驗的嚴重脫節，從而加大了學生應用能力與社會多樣化需求的矛盾。

四、改革教學方法，為高校會計教育目標的實現提供動力

（一）美國會計教育方法改革的成就

1989年，美國成立了“會計教育改革委員會”，專門研究會計教育改革相關問題，該委員會執行長Richard E.Flaherty在談到會計教育時說：“新的會計教育方式強調主動學習，而不是被動地接受知識。啟發式學習已成為學校改革的標桿，教師主講應限于介紹主題與啟發學習的過程，授課也應從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式......”美國自上世紀90年代始，就不斷推進以“啟發式”、”雙向性”為主的課堂教學模式，推進信息化在現代教學中的運用，為高校會計教學改革提供了持續不斷的生命力。

（二）積極推動會計教學方式改革，探討會計教學新模式

應用型人才培養教學目標的定位，由重理論知識教學為主到理論知識與能力并重教學模式的轉變。會計教學應注重從以下方面進行改革與創新：在課堂教學方面，應改革傳統課堂理論教學單一教學方法，采用研討會、模擬教學、案例分析教學等教學方式，這種教學模式的核心是：將學生由被動的接受者轉變為學習過程的積極參與者。將教師培養為“雙師型”、“多師型”教師，教育的關鍵因素是教師，會計教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經驗、較強的動手操作能力和改革創新精神。在政策措施方面，要制定具有吸引力的激勵措施，建立起對教師在會計教學方面的改革和創新進行獎勵的制度，重視現代化教學手段的推廣運用，開展專業建設、課程建設和教學團隊建設，提供條件和機會，增加教師與學術界和實務界溝通與配合。

五、結論和思考

（一）疏通會計教育界和實務界聯系渠道，是培養應用型會計人才的必要條件

保持會計人才供求雙方的溝通聯系渠道通暢，確保會計教育部門能夠及時了解和掌握社會對會計人才的要求標準，并據此確立教育目標，制定培養方案和教學計劃，是應用型會計人才培養的成功經驗。

（二）積極推進會計教育教學改革，是建立應用型會計人才培養模式的必由之路

在確立了符合社會需求的會計人才培養目標的前提下，繼而要加大對舊的教學模式的改革力度，建立起與目標相適應的應用型人才培養模式，這種改革的內容涉及教師的理念、知識和能力、課程體系、課程內容、教學手段、教學方法、軟硬件配置等諸方面。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 閻達五，劉汝軍.美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義[J].財會月刊，1998，（1）.

[2] 張浩良.會計教育改革新視角：學科和職業雙主導[J].會計之友，2008，（1）.

[3] 張玉霞.淺談會計實驗教學[J].新課程，2010，（1）.

[責任編輯：雷 艷]