激發非智力因素功能 促進高職生職業技能學習

曾文軍

[摘 要]針對高職院校學生職業技能學習特點，分析非智力因素對高職生職業技能學習的影響，探討如何激發非智力因素功能，促進高職生職業技能學習。

[關鍵詞]高職生 非智力因素 功能 職業技能學習

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0156-02

非智力因素是指不直接參與認識過程，但直接制約作用于認識過程的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。在人的學習活動中，非智力因素發揮著強大的動力、定向、調節、維持、彌補作用。“哈佛大學教授、著名心理學家丹尼爾·戈爾曼有句至理名言：成功=20%的智商+80%的情商。”[1]高職院校學生智力水平和文化程度較一般大學本科學生低，與重點大學學生相比差距更大，因而在高職教育教學中，針對學生職業技能學習特殊性，激發其動機、情感、興趣、志向、自信等非智力因素，并充分發揮其功能以促進職業技能學習，是值得深入研究和探討的問題。

一、激發學生學習興趣，努力達到高職生職業技能學習目標

職業技能是高職生安身立命之本，高職生職業技能的掌握應重于書本知識的掌握，其學習也明顯有別于普通高等教育。因此使高職生“從文化教育過渡到職業社會，讓學生掌握職業技能、適應職業社會是高職院校教育的根本目的”。[2]高職院校把掌握職業技能放在突出位置，有意識地提高實踐教學的比例，突出技能考核的地位，強調職業實踐表現，堅持這些指導思想并貫徹落實相應的做法與高職生的求學目標是高度一致的。本院2013年10月對990名入學新生的思想專項調查表明，64.7%的學生就讀高職院校都源于想掌握一技之長以便找到一份穩定如意的工作，可見掌握職業技能這一目標，對高職生職業技能的學習具有強大的激活功能。

然而，一些高職院校對高職生職業技能學習目標與內容存在誤解，認為沒有理論的掌握就不能進行有效的實踐，導致教學中理論重于實踐，理論考試所占成績比例重于技能考核成績，忽略學生在職業實踐中的具體表現，整個高職階段花費許多時間學習教材、完成相應的書面練習、應付規定的書面考試。眾所周知，大部分高職學生文化基礎薄弱，理論學習本來就是他們的一個弱項，基礎課、專業課的大面積大范圍書面練習更加助長了學習畏難情緒，使得學生學習興趣喪失，學習情緒低落，消極地影響高職生職業技能學習，致使職業教育質量達不到應有的要求。

鑒于這些情況，高職院校應本著高度的責任感，“努力辦好人民滿意的教育……堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務……著力提高教育質量” [3]，把辦學目標確定在切實幫助學生掌握職業技能的基點上，特別在課程設置中增加實踐教學（實作、實訓、實習）的比例，在各科教學中注重培養高職生的實際操作能力，組織全校學生開展技能節、頒發技能競賽成果畫冊、百日發明創造競賽等大型活動，把職業技能提高、掌握技能活動放在突出位置。這些都將與高職生的學習動機高度吻合，大大地激發學生學習技能的興趣，使學生日益深入認識理解所學專業，對職業所需的技術技能達到想學、愛學、樂學的高度。

二、維持學生學習情感意志投入，促進高職生職業技能學習方式轉變

職業技能訓練是高職生職業技能的主要學習方式。然而有些高職院校由于實訓條件不足、部分長期任教的教師極少親臨現場、一些剛邁出校門未接受現場鍛煉的大學畢業匆忙走上講臺授課等等原因，只能特別強調課本知識，教師滔滔不絕講解，精彩課件紛呈，卻鮮有生動具體的操作。沒有理論聯系實際的課堂，缺少真槍實彈的演練，高職生勉為其難投入的情感被消磨得煙消云散，不甚堅強的學習意志亦是難以為繼。

縱觀高職院校學生的教學反饋，其意見集中起來就是專業課程缺乏職業性，高職三年至少兩年時間呆坐在教室里聽課、討論、做題、考試、撰寫論文、進行畢業設計，難以想象靠這些學習理論的方法如何練就扎實的職業技能。“加強職業活動訓練不僅是必要的，也是學生樂于接受的。也只有加強職業活動的訓練，才能充分彰顯職教的優勢和特色。如果繼續在普教后亦步亦趨，職教就只能淪為三流的教育。”[4]

因此，高職院校必須采用豐富多彩的方式吸引學生對職業技能學習產生特殊感情：多到實習現場參觀，讓學生充分感知企業需求，深刻感悟一技之長對完成學業、發展事業的極端重要性、緊迫感；多到工作現場實習，操作具體規程、技術，使學生感受到自己也能操控設備機器，通過練習也可以達到熟能生巧的高度。多種多樣直接與職業技能學習相關的認識，能夠觸景生情激發高職生投入積極的情感，引導其排除內心惰性的干擾，堅定學習和掌握職業技能的方向；更重要的是，還能使高職生在學習、理解、掌握、運用職業技能的實踐中遇到困難不屈不撓、持之以恒，而意志這種非智力因素的作用也使他們最終掌握技能，今后能夠依靠一技之長在激烈的競爭中有效生存和順利發展。

三、激發學生確立遠大志向，創造利于高職生職業技能學習的條件

遠大的職業志向能夠幫助高職生在校安心學習掌握技能，在崗發揮專長踏實工作。但實際上能夠心甘情愿死心塌地就讀高職的學生畢竟只占少數，能做到入學伊始就樹立遠大志向的學生也是微乎其微。要發揮遠大志向的導向作用，更多地需要高職院校創設情境，創造利于高職生職業技能學習的條件。

然而，在一些高職院校，因教學資源不足、經費緊張有限等原因缺乏職業情境的設置，導致高職生偶爾閃過的遠大志向稍縱即逝，上課還是照樣睡覺、玩手機，作業一樣地抄襲應付，考試仍舊“60分萬歲多1分有罪”，實訓依舊敷衍了事，最終兩手空空，既達不到本科生的理論水平，又與技能扎實的中職生存在差距。

所以，在高職院校無論是領導還是教師，都要主動為高職生創造職業情境，激發、誘導學生樹立遠大志向，使學生從鼠目寸光盯著分數和文憑轉變為高瞻遠矚掌握技能成為行業的楷模。其一是職業情境體驗，例如讓運營專業的學生到車站售票值班，讓旅游專業的學生跟著導游帶團，讓酒店管理專業的學生在酒店端菜，讓汽車專業的學生跟著師傅鉆車底修車……職業現場情境（在情境中由往屆畢業生擔任指導效果最佳）能有效調動高職生職業技能學習的積極性，使學生的學習動機經常保持在適中的水平，因為“動機強度與工作效率有著密切聯系，動機不足或動機過強都會影響活動效率，中等強度的動機最有利于任務的完成” [5]。其二是榜樣示范體驗，例如請現場水平較高技術嫻熟的師傅到課堂或者實訓場手把手教導、矯正，請事業成功的校友或相關人士回校做報告，由學生與之零距離溝通交流，激發學生“仰望天空，腳踏實地”，既不焦慮緊張急于求成又不徹底放松無所事事，為學生在今后步入工作崗位后保持良好心態發揮潛能打下扎實基礎。

四、樹立學生學習的自信，保證高職生職業技能學習效果

自信是一個人對自我的積極評價，是對自己行動必定成功的信念。英國杰出的戲劇作家蕭伯納認為，“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”。然而，本院2010年10月對939名入學新生的就業困惑專項調查表明，73.9%的學生對就業存在不同程度的憂慮，其中60.1%的學生對自身內部條件不滿，39.9%的學生對外部條件不滿。可想而知，依靠這樣的心理狀態，本來就認為自己低人一等、平庸無能的高職生怎么可能倍加珍惜、滿懷信心、充實愉快地度過3年高職生活？

為此，高職院校應教育學生，高職教育與本科教育不是水平的差異，只是教育類型不同而已，高職是自己人生的起點，只要心態積極，刻苦鉆研專業知識，苦練職業技術技能，即使就讀三流的學校，一樣可以成為既掌握較高現代科學知識，又兼具較高操作技能的一流人才。在教學實踐中，尤其注意，高職生職業技能學習成功與否的標志不是通過各種理論考試，而是勝任崗位工作需要，所以對技能掌握的觀察、鑒別、考核必須通過完成具體職業任務活動來進行。在高職院校，許多學生并非考場的高手，卻是敢于勤于動手實踐的人才。因此，對于在學習掌握職業技能方面較優秀的高職生，應組織他們參加職業技能區賽、國賽，讓他們在賽場上一展身手，甚至得到企業青睞，水到渠成直接解決就業問題。對于在學習掌握職業技能方面一般或者較差的高職生，要盡可能通過實踐的方式加以鑒定，比如分析職業案例、診斷職業問題、設計具體項目等，使學生在職業技能的競賽、考核中充分體驗成功快樂，較好地掌握技能，鞏固職業技能學習的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 西武.哈佛情商課[M].北京：新世界出版社，2009：序言.

[2][4]劉德恩.職業學習理論探討.職教通訊[J].2005，（3）：9.

[3] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗 [A].本書編寫組.中國共產黨第十八次全國人民代表大會文件匯編[C].北京：人民出版社， 2012：28.

[5] 朱寶榮主編.應用心理學教程[M].北京：清華大學出版社，2004：25.

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