模擬開題研究對研究生病理教學中科研創新能力的影響

鄭蘭榮　盧林明　張帆　黃曉梅

[摘 要]目的：通過問卷調查等方法探討一定形式的模擬開題研究對研究生病理教學中創新能力的影響。方法：以皖南醫學院全科醫學專業兩組研究生共60人為對象，分別采用傳統教學和模擬開題研究教學，采用考試與調查問卷相結合的方式評價教學效果，用SPSS13.0軟件處理所有數據。結果：模擬開題研究不僅全面提高了研究生病理教學質量，而且對培養研究生病理方面的科研創新能力有很大的幫助。結論：模擬開題研究雖然有待改進，但是總體上是有益的。

[關鍵詞]模擬開題研究 研究生病理教學 科研創新能力

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0097-03

科技創新能力培養是我國研究生教育中至關重要的一個環節，而病理學作為實踐性較強的基礎橋梁學科，其理論知識更新快，實驗教學更加注重動手實踐，對獨立思維和創新能力的要求更高。目前，我國研究生病理教學存在著偏重于知識灌輸，以理論講授為主，教學與科研結合不夠，教學方式老舊等問題，一定程度上忽視了對研究生科技創新能力的培養。本文中我們結合我校教學實際情況，嘗試改革教學方法，采用一定形式的開題研究模擬教學法，取得了初步成效。

一、對象與方法

（一）對象

皖南醫學院2010級基礎專業或臨床專業的研究生自愿者共60名，隨機分為兩組，每組30名，一組為對照組，按傳統方法教學；另一組為實驗組，按新模式教學。

（二）方法

1.首先，實驗組研究生集中上課，課題負責人宣講本課題的研究內容及具體步驟，任課教師介紹醫學科研基本知識和方法，免疫組織化學等病理技術，還可結合當前病理學科新進展講述病理學科發展前沿、熱點及最新成果。每5-6人自由組成一個小組，每2-3個小組指定一位教師為導師，負責指導開題、實驗和總結工作。

2.各組研究生結合興趣選擇確定研究方向，或參考病理學前沿和熱點以及教師的研究課題， 借助教研室病理資源庫、校圖書館和網絡查閱相關文獻資料，自主選題立項，自行設計實驗方案及路線，結合選題要求和實驗室條件選擇可行的實驗方法及適用的實驗儀器，自主合理安排實驗步驟，并拿出初步的開題報告。對于每組開題報告，導師可組織引導本組或多組學生共同探討，合理修改而后敲定。

3.實驗時，所有各組均須獨立操作完成實驗，實驗場地及設備由我校大型實驗中心提供，實驗動物由學生申報后均由我校實驗動物中心提供。導師可在適當的時間里，選擇一些實驗中出現的有普遍性和有價值的問題，組織本組或所有組研究生開展自由討論，查找資料，對實驗失誤之處商定修正方法，找出實驗結果不夠理想的原因，共同探討論證解決實驗中遇到的問題。例如：對病理切片進行分張討論時，當兩張切片取材于同一組織的兩種疾病或同一疾病的兩種相近組織，導師可讓研究生觀察討論兩張切片的異同之處，適當引導，以進一步推導實驗結論。還有一些資源庫中與選題相關的臨床實例，學生負責收集和整理詳盡的臨床和病理資料，發現問題后導師和學生共同討論，查閱文獻，通過實驗印證找到問題的答案。導師還可有針對性地拍攝實驗視頻，由研究生共同比較觀察，指出實驗方法上的正誤優劣，取長補短，以求共同提高實驗水平。如果實驗出現明顯偏差或意想不到的結果，導師和研究生可結合前后視頻和資料，共同研究分析來修正試驗方案，如有必要可根據新結果重新制定和實施更好的試驗方案，以求達到正確的實驗結果和結論。

4.實驗完成后，各實驗小組對實驗數據進行統計學處理，分析實驗結果， 查閱文獻，對實驗結果進行討論，提出自己的見解和觀點，最后獨立完成實驗論文或報告。優秀的論文，導師與學生探討整理后，向各級雜志刊物投稿。對于實驗結果滿意，有進一步研究價值的實驗項目鼓勵研究生申報校內研究生科研基金課題立項、參與病理學導師課題組等活動。

5.統計學方法：收集整理兩課題組病理學成績資料，并以問卷調查形式對兩組教學效果分別進行評估，并用SPSS13.0軟件對兩組數據進行統計學分析。所有數據用（x±s）表示，兩組數據進行t檢驗和x2檢驗，P<0.05則有統計學意義。

二、結果

實驗組與對照組病理學成績結果和學生科研能力自評分比較。實驗結束后組織學生對三方面科研能力有否提高進行自評，有很大提高、有較大提高、提高一般、略有提高、沒有變化這五種程度分別用5，4，3，2，1分來表示。統計結果（見表1）顯示實驗組與對照組相比較而言，在發現問題/科研設計能力、動手實踐/分析問題能力、文獻利用/總結論證能力等方面均差異顯著，有統計學意義。

三、討論

傳統的研究生病理教學模式仍以課堂講解為主，大多數學生只能機械接受知識。雖然有些教學采取舉例、多媒體、實踐模擬等新方法，研究生仍處于被動學習之中。而模擬開題研究教學模式更強調培養研究生運用、拓展知識等科技創新能力。此模式強調以學生為主體，尊重學生個性，注重師生間自由討論和平等交流，努力調動學生主觀能動性，教師在其中僅起著引導、鼓勵和監督的作用。

本教研實驗結果表明：實驗組不僅病理學理論及實驗測試總成績均優于對照班（P<0.05），而且通過能力自評發現，他們在科研中發現問題、分析問題和解決問題的能力都有了大幅提高（P<0.01）。首先，實驗中他們學著在預課中發現問題，有時僅僅是腦海中的一些思想片段或一點疑惑，通過學生自己的學習、整理和表達，通過同學之間的爭辯、查證和討論，通過師生之間的交流、協調和補充，大多數學生的思維能力、表達能力得到鍛煉，較以前有了明顯進步。導師們在這一過程中尊重學生的主體性和個性，努力引導和激勵學生敢想，實想，會想，勇于發現問題，不放過學生的只言片語和零碎思想，與學生的溝通和交流能力得到了鍛煉，自身的教學素養和思想境界也得到了升華。其次，大多數學生通過搜集、整理病理病例資料和利用多種資源查找相關文獻，他們查閱、分析和利用文獻的能力有了實實在在的提高，少數同學已經能夠熟練運用統計學知識和循證思想構思和設計實驗思路，取得了可喜的成績。還有，學生自主設計實驗，自己動手實驗，導師只進行必要的提示和修正，因此，他們的病理學實驗技能有了實質性的提高。最后，一旦這種教學方法得到學生們的認可和配合，其參與意識得到充分的激發和調動，他們就很快進入主動學習的狀態之中，積極交流相互合作，團隊協助精神有了一定程度的進步，學習氣氛日益活躍和融洽。正因為如此，學生們的綜合科研能力提高才有了可靠保證和無窮動力。

當然，模擬開題研究教學尚存在一些不足之處：首先，由于此模式教學與平時大不相同，很多學生有些不適應和不主動，故我們在實驗初期應加大宣講、溝通、引導的力度，也存在導師偏少、有時照顧不到的缺陷；其次，由于經費、時間、導師數和授課需要的限制，我們只能將大多數選題縮小規模，只限于某些知識點，實驗方法等小問題；再次，研究生團隊協助精神和導師教學素養尚待進一步提高，具體實施步驟有待進一步細化、個性化。

我們認為，研究生病理教學不應僅僅停留在調動積極性使其主動學習這一層面上，而更應是創造環境和機會，以科研帶動教學，讓其在科研與教學相結合的過程中綜合提高科研能力和轉化成知識。這一目標的實現不僅需要研究生的積極努力和合理完善的教學方法，更需要病理學教師徹底轉變思想，充分發揮研究生主觀能動性，在不斷改革實踐中積累經驗和提高自身水平。模擬開題研究這種教學方法在這一方面取得了初步成果，今后還要堅持這一方向并不斷使之完善，相信一定能夠為培養研究生病理科研創新能力作貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭冬梅，王悅.構建研究生實驗教學體系，培養研究生創新能力[J].實驗技術與管理，2010，（5）：146-148.

[2] 龐強強.關于研究生創新實踐能力培養的教學改革探析[J].出國與就業，201l，（1）：80-81.

[3] 劉新亞，柯瑜，宣江雷，等.把握研究生創新能力培養特點，努力提高研究生創新能力[J].中國醫藥導報，2011，8（26）：122-124.

[4] Quitadamo I J，Brahler 達C J， Crouch G J.Peer-Led Team Learning：A Prospective Method for Increasing Critical Thinking in Undergraduate Science Courses [J].Sci Educ，2009，18（1）：29-39.

[5] 林靜，劉夢青，郭芳.病理創新性實驗教學與學生創新能力的培養[J].大眾科技，2011，（6）：170-171.

[6] 陳懿.以問題為基礎學習教學方法應用中的幾點初淺體會[J].中國高等醫學教育，2010，（5）：122-124.

[7] 張紅曉.生物化學實驗探究式教學的設計與實踐[J].洛陽理工學院學報，2011，21（2）：88-90.

[8] 郭恒俊，高崢，李菡，等.深化生物化學實驗教學改革培養創新型應用人才[J].實驗室科學，2011，14（3）：32-34.

[9] 鐘海榮，李建成，曹慧.構建研究生創新實踐能力的全程漸進式培養模式探析[J].高等教育研究學報，2012，35（1）：54-56.

[10] Julio F，Lincoln C，Zulfiqar AB， et al.Health Professionals for a New Century： Transforming Education to Strengthen Health Systems in an Interdependent World[J].Lancet，2010，9756（376）：1923-1958.

[責任編輯：左 蕓]