詞匯教學法探討

許宇鳴　孫愛珍

[摘 要]詞匯教學法作為認知教學法的一個方面，是指在課堂教學中，主要焦點是詞匯的輸入，在課件的各個環節中標注出重點詞匯，在教學各個環節注意這些詞匯的講解和測試，重點在于詞匯呈現和講解的方式多樣化。學生對于這種教學法的態度和期望，在調查問卷中得以反映，同時，通過對調查問卷的分析，可以發現學生的態度傾向，同時對詞匯教學法也起到修正作用。

[關鍵詞]詞匯教學法 詞匯呈現方式 調查問卷 因子分析

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0126-02

一、引言

大學英語教學作為非英語專業學生的公共基礎課，學界一直在探討如何更好地將其服務于各個專業課程體系，如何完整地改革和設計自身教學體系。研究者在教學實踐中，認識到大學英語教學必須要根據學習者自身的認知規律，分階段設計教學過程，從基礎到高級，從詞匯教學到語篇教學再到文化教學進行設計。

這里我們只是對大學英語教學階段中的基礎即詞匯教學進行描述。根據實際教學情況描述教學過程，概括教學經驗，同時，根據教學調查問卷，以學生的質量評價為基礎，對詞匯教學法進行修正和完善，探討如何以統計學的手段對英語教學方法進行實證性研究和修補。

二、詞匯教學法的目標和方法

在階段教學中，詞匯教學法作為認知教學法的一個方面，作為基礎階段相適應的教學方法，有著自己的教學策略和目標。教學目標設定為在有限的課堂時間中，最大限度地幫助學習者記憶詞匯，教學策略就可以設定為詞匯在課堂上的呈現方法。目前課堂教學過程中，我們所使用的方法包括：詞匯分類，與課文結構結合，與故事內容結合，單純記憶單詞等。教學實踐中，我們發現這些方法確實能調動課堂教學氣氛，尤其詞匯輸入與測試相結合，使得學生們在課堂上適度緊張，努力追趕教學節奏，注意力得到有效控制，而且學生們反映收獲頗多。

三、詞匯教學過程概述

詞匯教學過程中，課堂教學內容重點為80-100個詞匯，期望在課堂上就可以幫助學生理解、記憶和使用這些詞匯。教師控制課堂，以信息輸入為主，教師學生互動為主要方式。不提倡學生控制課堂或課堂某一環節，即教師需要引導每個環節模塊，以講解和測試為主要教學方式。

課堂分為幾個模塊：（1）內容引入：主要內容復述，句子翻譯；（2）課文結構分析；（3）單詞匯總分析；（4）應用訓練：句子寫作。四個模塊以單詞呈現為主要原則。

內容引入，10分鐘。首先提取語境詞匯，給出一些詞匯和表達方式，以此為基礎復述課文大概內容。句子翻譯，給出一些長句和難句，要求學生講解其中的單詞和表達，翻譯句子，借此檢查學生的預習狀況，同時也在講解單詞和表達。例如，新視野大學英語第一冊第二單元，在內容引入這一模塊，首先給出二十個詞匯，原則不挑選難詞，只挑選比較語言地道和有意義的表達方式，而后復述課文內容。兩篇文章挑出12個句子進行翻譯，其中在課件中又標注詞匯近二十個。

課文結構分析，30分鐘。以結構為框架，給出每個部分的重點詞匯和表達，老師講解和提問學生交叉進行，體現互動。例如，第一冊第二單元，第一部分包括段落1和2，標注重點詞匯10個，在內容分析的同時，重點講解這些詞匯，當然由于時間關系，這里無法講解詞匯的用法，但是可以給出同義詞或反義詞，主要擴展詞匯量。課文A共五個部分，詞匯就有40個左右，課文B共四個部分，詞匯也近四十個。

單詞匯總，20分鐘。將上述兩個模塊提到的近一百個不重復詞匯進行匯總和分類。主要目的是讓學生重復學習這些詞匯，方法有詞性分類，以名詞、動詞、形容詞和詞組等形式進行分類；進行同義詞和反義詞分類；硬性記憶，不提供任何線索，記憶詞匯。這些方法可以通過教師給出分類，采取提問的方式，實現課堂互動，共同記憶詞匯。

應用訓練，30分鐘。給出一些漢語句子，要求用所學詞匯進行翻譯練習。這個過程中，首先，教師要求學生給出譯文，但是最主要的是，接下來教師要給出幾個不同的答案，讓學生體會不同語體的句子差異，認識到語言的正式度表現出來的語言特征，例如，名詞化，被動語態，長句，高語體詞匯，避免人稱代詞做主語等等。

例句：我真沒想到她能接受這個工作，看來她確實生活困難。

1.It is surprising to me that she could accept this job， which can tell that she is living a difficult life.

2.The situation that she is subjected to the job of such kind really extends beyond my expectation， and this reveals that she is under poor condition.

例2的翻譯表現出語體的正式度，其中做主語的抽象名詞，句子的長度，詞組代替單個詞匯做謂語和表語等等，都表現出正式語體特征。

在對例句的翻譯中，學生可以親身體會到口語語體和正式語體之間的差異，從而體會到詞匯和句子結構本身傳遞出來的情感和正式度差異。

綜上可以看出，詞匯呈現貫穿于整個課堂教學階段模塊，意思是在各個階段盡可能多地呈現重點詞匯：預習檢查階段，給出語境詞匯，難句翻譯，美句欣賞，重點是標注出句子中的詞匯。課文講解階段，主要是按照段落發展，給出重點詞匯。應用階段：選出一些重點詞匯進行語體造句，注重這些詞匯的實際用法。

詞匯教學模式，主要目的是最大量記憶詞匯，通過各種詞匯呈現方式，忽略課文結構分析，忽略課文背景知識介紹，忽略單詞用法講解。

上述詞匯教學法在實際應用中受到學生們的歡迎，他們普遍反映在近兩個小時的課堂教學中，就可以學到幾十個單詞，很有收獲和成就感。但是教師在教學設計和實施過程中，對所采取的詞匯呈現方法不是全部很有把握，不確定哪些呈現方式效果最佳，以及學生對某些方式的實際歡迎程度。由此，設計了一份調查問卷，目的是以其為基礎，找到被認可的詞匯呈現方式。具體實驗操作過程為：調查問卷實施及分析，期望分析出學生意見的大致傾向，最終對現實教學方法進行完善。

根據本次調查問卷的分析，我們發現學生對詞匯教學法普遍持歡迎態度，對詞匯呈現的各種方式表現出不同的意見，例如，對課文的結構分析，背景知識講解，單詞的用法擴展，表現出很大的傾向性。于是，我們在實際的教學過程中更注重這些方法。

具體的教學方式修訂為：第一，以課文結構分析為主線，給出其中的重點詞匯。具體方法是，以課文每個部分為呈現模塊，將其中的長句難句重點詞匯以舉例的方式給出，穿插句子翻譯，同義詞/反義詞羅列等方式。第二是背景知識不能忽略，但由于課堂時間有限，以項目形式布置給學生，學生以項目組的形式課下合作，進行資料搜集，課件制作，下次課堂進行展示。要求標注出相應的重點詞匯。第三是增加重點詞匯用法講解，但由于時間關系，每次最多講解十個單詞，其余貼在網上，供學生自主學習，或者以測試的方式進行。第四是繼續使用語體造句，增加學生課堂訓練時間，老師進行指導和監督，目的是讓學生體會出不同語體的詞匯和句子的寫法，對詞匯本身具有的感情色彩和正式度有切身體驗。

四、結語

本項研究是根據具體的詞匯教學課堂實踐，設計出粗略的調查問卷，目的是期望能發現學員對相應教學方法的意見和態度。利用統計上的因子分析手段，我們不僅實現了預期目標，確認了學生的意見，調整詞匯教學方法，而且完善了相對于這種教學方法的一份較為合理的調查問卷。

從以上具體的問卷設計、數據搜集、因子分析等一系列的實驗過程中，我們切身感受到教學法要與具體的課堂實踐、受眾的具體感受相結合，這樣，簡單粗略的意見和建議，也可發展成為較完善的理論研究。經過多次的實踐與理論結合，某種教學法的框架和內容建設將水到渠成，并不需要長篇累牘的純理論研究。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 盧紋岱.SPSSforWindows統計分析[M].北京：電子工業出版社，2000.

[責任編輯：碧 瑤]