讓小學英語課堂提問精彩紛呈

馬艷紅

【摘 要】英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。教師要充分挖掘課堂提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，從而最大限度地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。

【關鍵詞】課堂提問 目的 時機 科學設計問題

當前新課程改革正在如火如荼地進行著，課堂教學的改革成為此次課程改革的主陣地。課堂提問既是一種教學方法，也是一門藝術，是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。它不僅可以及時檢查學生情況，開拓學生思路，啟迪學生思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。然而，現在課堂提問已被“師問生答”“一問一答”“分組問答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面、約定俗成的固定格式，變成了單調乏味的催眠曲，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。所以，教師須重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。如何正確地進行英語課堂提問呢？我根據教學實踐來談談自己的做法。

一、提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。那么，通過提問應達到哪些目的呢？

1. 課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內容和獲取知識的目的。

2. 引起學習動機，喚起學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發學生的好奇心，就能使學生學習收到意想不到的效果。

3. 啟發學生積極思考，培養學生分析和解決問題的能力。還能促進學生的智力發展，讓學生通過積極思考，去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、準確把握課堂提問的時機

1.新課導入時有效提問。俗話說：“一個好的開頭便是成功的一半。”這點大部分英語老師都深有體會。一個精彩的導入不僅把新舊知識很自然地聯系在一起，而且為新授的語言教學創造了有利的條件。我們教師應該正確引導學生，導入階段所提的問題要力爭一石激起千層浪的好效果。

2.過渡處巧妙提問。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得老師講得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3.突出重點時提問。設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。

4. 化解重難點時提問。備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

三、問題設計要科學有效

1.問題要聯系學生實際生活，激發學生興趣。問題的設計要從真實情境出發，教師掌握了教材的情節和激發學生情緒的最佳結合點，將學生已熟悉的語言和在任務學習使用的重要語言聯系起來，在開展的語言活動中自然使用語言，達到交流的目的。這種與學生生活相溝通的問題設計使教學目的更明確，學生由此而感到學習不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，學生感受語言交流過程。

2.面向全體，注意主體性。教師可以對問題加以正確引導，讓學生暢所欲言。教材中的插圖可用來引導學生看看想想，提一些why開頭的疑問句。如四年級教材中有一課關于情緒表達的內容：Why is Peter sad？ Why is Betty happy？書上沒有現成的答案。學生可在觀察思索后充分展現自己的觀點。教師再和學生一起討論，確定問題的答案。“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓練了學生在思維與表達上的一致性與邏輯性，提高了課堂效率，發散了學生思維。

3. 因材施問，注意針對性。“教學要以人為本”，這就要求教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。一些教師不能根據學生學業水平“分層提問”，使每個學生都有表現發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊緣人”。這種教學對他們的成長是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。因此，教師在課堂提問時，要適當照顧學習能力差的學生，要通過提問去塑造、去保護學生。

總之，英語課堂豐富多彩，學生個性千差萬別。在小學英語課堂教學中，“提問”具有“集中學生注意，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息”等多種教育功能。課堂提問應該因勢利導、科學設計、適時發問，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自我，不斷提高課堂教學效率。endprint