論踐行新綱要，創新講師培訓管理模式

張海成

【摘 要】百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石。根據黨的關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，需要不斷加強和完善素質教育工作。創新講師培訓管理模式，提高講師水平，對開展素質教育工作具有重要意義。本文圍繞國家中長期教育改革和發展規劃綱要，提出了一些關于如何開展講師培訓管理工作的建議，希望有助于推動教育事業的發展。

【關鍵詞】新綱要 講師培訓管理 參與式培訓

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）指出，我國新時期教育的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。新綱要指出我國要加快發展繼續教育，進而構建靈活開放的終身教育體系。講師培訓工作應當在新綱要的指導下，靈活開展教師培訓管理活動，并創新我國講師培訓管理模式。

一、創新培訓模式，開展參與式培訓

在新時期，如何踐行新綱要，創新講師培訓管理模式，講師培訓管理工作的創新應當從教育方式上進行，通過開展參與式培訓，強化主講師與參與者的交流，相互學習他人長處，提高講師水平。

新綱要指出我國人才培養體制需要改革，人才培養工作要注重“學思結合”，提倡“參與式教學”。根據新綱要的人才培養精神，講師培訓管理方式需要進行創新。為適應新時期教育改革要求，講師培訓可以采取參與式培訓。參與式培訓是一種學思結合的培訓方式。它以啟發式、討論式教學為主，以幫助學員學會學習為目的，通過參與式培訓可以激發學員的好奇心，從而培養學生的學習興趣。參與式培訓可以為學者提供一個良好的學習環境和自由探索的空間，有利于提高學員的綜合素質。

通過參與式培訓，培訓師可以創設情境或給予材料，給講師提供一個平等、合作、交流的平臺，講師可以在一起共同分享已有的經驗，共同研究新的理論。參與式培訓既可以提高培訓效果，又可以通過典型課例研討，拓展講師的思維視野，有效踐行新綱要中“靈活開放”的教學管理要求。

參與式培訓關注個體多層面的交流，學員可以廣泛發言，具有很強的研討性，能夠確保學員的參與。在參與式培訓中，需要給每個參與培訓的講師充分的機會和空間，分享個人的經驗。這些經驗都是個人經過長期積累的無形財富，他們在分享這些經驗時，會有一種主人翁的感覺。這樣他們可以從中獲得新的啟示和靈感，在交流中形成新的認識。

參與式培訓需要有一個完整的教學計劃，教師應當有意識的引導學員們融入研討的培訓的各個環節。在參與式培訓中，既要有學生靜態聆聽主講講師授課的實踐，又要有講師上課動態討論時間，同時教學課堂安排要靈活多變，做好調節控制工作。將培訓工作轉變成合作式培訓，這同時也體現了新綱要中的“改革創新”精神。

二、科學開展培訓管理工作

（一）合理使用培訓管理工具

講師培訓工具是指為有效開展講師培訓工作而開展的教師培訓需求調研、培訓質量評估等活動。新綱要指出，“為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”，因此，選用最合適的管理工具，才能提高培訓質量。創新講師培訓管理模式應當樹立發展新理念，抓緊人才能力建設觀念，并構筑終身教育體系，創建學習型社會。

講師培訓管理需要合理借助培訓管理工具，它可以輔助培訓前做好調研，在前期調研基礎上，充分分析參與培訓人員所面臨的問題，并根據講師們的培訓需求和專業開展培訓工作。同時，可以利用培訓管理工具調查學員的具體教學管理難題，將這些管理難題以參與式授課方式進行探討。教師培訓管理工具包括各種應用表格、模擬沙盤、設計方案樣式、行動手冊、工作流程圖、管理軟件等。講師培訓管理工具有效監測了教師的培訓質量，是一種有效踐行新綱要的為學習者提供“方便、靈活、個性化的學習條件”理念的管理新模式。

（二）強化培訓質量評估體系

由于傳統的講師培訓工作針對性不強，培訓方式方法單一，培訓質量評估方法不到位，導致講師培訓效果不明顯。創新講師培訓管理工作，需要改變講師培訓質量評估模式，通過建立合理的培訓質量評估體系，提高講師培訓效果。

講師培訓工作要重視對培訓質量的評估，要將管理中的過程評估與培訓績效評估有效結合。這既可以了解學生培訓的效果，也可以發現培訓中的不足，同時也能夠了解到學員們在接受培訓后，在實踐工作過程中是否因為新的教育理念的轉變而轉變。通過講師培訓評估工作，可以了解到講師是否適應教育理念的變革，有利于教學工作的開展。

結語

我國教育工作的開展，應當以新綱要為指導，貫徹落實新綱要中的教育精神，實現教育目標，才能推動我國教育水平的提高。講師是教育工作開展的實踐者，提高講師的水平對開展教育工作具有重要的意義。講師培訓管理工作應當踐行新綱要，創新講師培訓管理模式，才能逐步提高我國講師的整體水平，進而推動素質教育工作。

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