新課程理念下物理概念教學(xué)的探索與思考

謝冬英++羅小聞

【摘 要】物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分與重要教學(xué)內(nèi)容，也是物理教學(xué)的難點(diǎn)，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐舉例說明新課程理念下物理概念教學(xué)的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 物理概念教學(xué)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。義務(wù)教育階段的物理教育的目的（培養(yǎng)目標(biāo)定位）是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)是知識與技能、 過程與方法、 情感·態(tài)度·價(jià)值觀。義務(wù)教育階段物理課程的五個(gè)基本理念是：理念一：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；理念二：從生活走向物理，從物理走向社會；理念三：注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；理念四：提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究；理念五：注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

物理教學(xué)按教學(xué)的內(nèi)容及其特點(diǎn)來劃分大致可以分為物理現(xiàn)象的教學(xué)、物理概念的教學(xué)、物理規(guī)律的教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、物理習(xí)題的教學(xué)等五大類型。通常物理概念的教學(xué)是在現(xiàn)象教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；物理規(guī)律的教學(xué)是在物理概念的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的；物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、物理習(xí)題的教學(xué)則是為物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)服務(wù)的，其中物理實(shí)驗(yàn)更多的是用于演示或再現(xiàn)物理現(xiàn)象以及用于驗(yàn)證物理規(guī)律，而物理習(xí)題教學(xué)的主要目的有以下三個(gè)：一是鞏固相關(guān)物理知識，二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析物理問題解決物理問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，三是滲透思想方法。

本文簡介筆者在物理概念的教學(xué)中通常采用現(xiàn)象歸納引入概念法、概念理解辨析法、類比法、反面教材法等方法。

一、現(xiàn)象歸納引入概念法

所謂現(xiàn)象歸納引入概念法，就是在物理現(xiàn)象的分析與歸納的教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引入并建立相關(guān)的物理概念。例如密度的教學(xué)，通過學(xué)生對比分析幾種不同種類的金屬小球的異同點(diǎn)（具有相同的體積、不同的質(zhì)量、質(zhì)量與體積比不同）、幾個(gè)大小不同的同種金屬的異同點(diǎn)（體積不同、質(zhì)量不同、質(zhì)量與體積比相同），引導(dǎo)學(xué)生建立物質(zhì)密度的概念。又如在電功率概念的教學(xué)中，通過與速度的類比以及機(jī)械功率的類比再進(jìn)行分析歸納不同用電器消耗電功的特點(diǎn)（快慢與大小），從而引入并建立電功率的概念。

二、概念理解辨析法

物理概念的教學(xué)要求我們不但要在現(xiàn)象教學(xué)的基礎(chǔ)上引入并建立物理概念，還要求我們在概念的教學(xué)中，讓學(xué)生既掌握概念的內(nèi)涵又理解概念的外延。概念理解辨析法就是通過具體概念辨析事例來理解概念的外延與內(nèi)涵。例如在密度的教學(xué)中，通過學(xué)生對物體的密度與物質(zhì)的密度之間的區(qū)別與聯(lián)系以及二者的不同點(diǎn)的辨析來加深對密度這一概念的理解與正確掌握。

物體的密度與物質(zhì)的密度的相同點(diǎn)：（1）二者定義方法相同，都采用比值定義法。（2）二者都不能根據(jù)ρ=m/V進(jìn)行純數(shù)學(xué)討論，說成密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比。（3）不同的物質(zhì)，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如煤油與酒精密度相同、冰和蠟的密度相同）；不同的物體，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如我們可制成密度相同的空心銅球與空心鐵球）。

物體的密度與物質(zhì)的密度的不同點(diǎn)：物體的密度與物質(zhì)的密度的定義方法雖然相同，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。二者的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：（1）物質(zhì)的密度是物質(zhì)的特性，而物體的密度不能反映物質(zhì)的性質(zhì)，不是物質(zhì)的特性。（2）物質(zhì)的密度值在一定的物態(tài)和條件（溫度）下具有確定性與唯一性，同一種物質(zhì)在不同的物態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）和條件（溫度）下其密度不同，例如水的密度是1.0×103㎏/m3，0.9×103㎏/m3，0.6㎏/m3，而物體的密度值具有可變性。例如說到鋁的密度，那就有確定的值即2.7×103㎏/m3，但用鋁這種物質(zhì)可以制成千奇百怪、形態(tài)各異的鋁制物體，其鋁制物體的密度可能等于2.7×103㎏/m3也可以小于2.7×103㎏/m3。當(dāng)鋁制品是實(shí)心體時(shí)，它的密度才等于2.7×103㎏/m3，當(dāng)鋁制品是空心體時(shí)，它的密度將小于2.7×103㎏/m3。空心體空心部分的體積越大，其體密度越小。（3）物質(zhì)的密度是指某種單一純凈的物質(zhì)的密度，而物體的密度則可能是多種物質(zhì)構(gòu)成的結(jié)合體或混合體的密度。例如常見的合金，則是由幾種不同的金屬物質(zhì)按一定比例混合配制而成，其密度隨各種金屬在合金中所占比例的不同而不同。再如鹽水的密度，它既不等于鹽的密度也不等于純水的密度，而是介于鹽的密度和純水的密度之間，即大于水的密度而小于鹽的密度，其密度值隨鹽和水在鹽水中所占比例的不同而不同。根據(jù)這一原理人們可以配制成不同密度的鹽水。（4）可以根據(jù)物質(zhì)的密度來鑒別物質(zhì)，但不能根據(jù)物體的密度來鑒別物質(zhì)。

物體的密度與物質(zhì)的密度之間的聯(lián)系：當(dāng)純凈的物質(zhì)構(gòu)成實(shí)心物體時(shí)，物體的密度才與該物質(zhì)的密度相同。

三、類比法

類比法就是通過對概念的類比引入概念、理解概念。如壓強(qiáng)概念的教學(xué)。

用路程與時(shí)間的比值，可反映物體運(yùn)動的快慢。路程與時(shí)間的比值越大，物體速度越大。

V=S/t物體單位時(shí)間通過的路程叫速度。

用質(zhì)量與體積的比值，可反映物體的某種特性。質(zhì)量與體積的比值越大，物質(zhì)的密度越大。ρ=m/v物體單位體積的質(zhì)量叫該物質(zhì)的密度。用壓力與受力面積的比值，可反映壓力作用效果。

壓強(qiáng)：表示壓力作用效果的物理量。符號：P；物體單位面積所受的壓力叫壓強(qiáng)P=F/S，壓力與受力面積的比值越大，壓強(qiáng)越大。

四、反面教材法

概念教學(xué)的反面教材法就是利用具體的實(shí)例為反面教材，通過引導(dǎo)學(xué)生對存在的疏漏辨析，達(dá)到糾正錯(cuò)誤加深認(rèn)識與牢固掌握概念的教學(xué)目的。這種方法教學(xué)效果非常好并且也是其他教學(xué)方法所無法替代的。

如：利用中考命題中經(jīng)常出現(xiàn)“光線是光源發(fā)出來的或光源發(fā)出光線”的這種提法不科學(xué)、不合理實(shí)例引入光線概念的教學(xué)中。endprint