剛柔并舉，賞罰分明

暨金荷

【摘 要】注重賞識教育的今天，人們的認識似乎進入了一個誤區，即學生是上帝，罵不得，更碰不得，甚至走進完全不懲罰的誤區。部分教師卻在教育學生時走進懲罰教育的誤區。本文通過實踐、訪談、觀察等方式，探討教師使用“懲罰”教育的必要性及可以使用的相關方式。

【關鍵詞】贊賞 懲罰 “懲罰”教育 “懲罰”方式

注重賞識教育的今天，人們的認識似乎進入了一個誤區，即學生是上帝，罵不得，更碰不得，甚至走進完全不懲罰的誤區。部分教師卻在教育學生時走進懲罰教育的誤區。那么，要不要懲罰教育，怎么適度運用懲罰教育呢？

一、賞識教育的普遍應用和存在的問題

如今，賞識教育逐漸成為一種“時尚”。“好孩子是夸出來的”“讓每一個孩子都獲得成功”，幾乎所有學校比以往任何時候都更注意尊重學生人格。筆者認為，這充分體現了以人為本的管理理念和對學生人格的尊重。然而，大量的心理調查表明，許多所謂的夸出來的好學生其心理承受力常常脆弱不堪。而良好的心理承受力只有在經歷挫折的過程中才能真正培養。因此，有必要對懲罰教育的策略進行進一步澄清和研究。

二、懲罰教育中存在的誤區

其實，懲罰在許多國家被認為是教師從事正常教育活動的專業權力之一。近如日本、新加坡，遠如美國和英國，他們都并不反對懲罰教育。馬卡連柯說過：“適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務。”

何謂懲罰教育？美國著名心理學家赫洛克認為，懲罰是指對犯有過錯行為的人施行的一種處罰。一般地說，懲罰是針對故意犯錯的人。對學校而言，懲罰是指對學生不良思想行為作出否定評價，以使其克服缺點，改正錯誤的方法。有意義的懲罰有利于維護和保持良好的教學秩序，有助于磨煉學生的意志，有助于塑造學生堅強的性格和優秀的品質。所以，在班級建設中，教師注重充分賞識的同時，建立起相應的懲罰制度和措施是非常有必要的。

然而長期以來，懲罰作為教育學生的一種有效的特殊手段，一直沒有得到充分的重視與開發。

實例一：同事A所帶班級是學校各類班級中相比較而言學習紀律各方面都較薄弱的班級。班中有幾個學生經常會在課堂上破壞紀律，上課聊天，甚至怪叫，高聲唱歌。課任老師向A告狀后，A把這幾個學生叫到辦公室，先是表揚，然后進行委婉建議上課要收斂點，不能放任自流。這幾名學生滿臉喜色地離開辦公室，回去班級后得意洋洋，仍是大聲喧嘩。不出一個月，該班其他同學有樣學樣，班風日差，A對于班級管理頭痛不已卻無方可用。在同A交流時，A一臉無奈地說，沒辦法，現在的學生太精了，罰他做值日抄作業說老師體罰他，批評他又說老師進行心靈體罰。受學生這種似是而非的觀點影響，A在班級管理中放棄了懲罰的手段，殊不知對于高中生，一味的贊賞已經無法喚起學生的自覺反省，反而使自己陷入了毫無威信的尷尬處境。

三、懲罰教育中應注意的幾點

正如馬卡連柯所說：“正確地和有目的地應用懲罰是非常重要的。優秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”結合具體的教育實踐，筆者以為做到有效的懲罰須注意以下幾個問題：

（一）明確教育是懲罰的目的，不能為懲罰而懲罰

必須讓學生認識到問題所在，認識懲罰手段中寄寓的教師的愛心、善意與尊重。有些教師由于自身的工作壓力和素質不高往往采用錯誤的懲罰：

1. 泄憤式懲罰（將學生成為教師不良情感宣泄的對象）；

2. 犧牲式懲罰（將學生推給家長，推給社會了事）；

3. 被動式懲罰，平時沒有用規則和制度去管理學生，見一個罰一個，這樣的懲罰極具盲目性和無奈性。

實際上，懲罰教育的目的，只是為了糾正一個人的過失言行而不是趕走某人或彰顯老師的權威，更不是追求因果報應或作為達到某種目的的工具。

（二）慎重選擇懲罰的教育方式

狹義的懲罰與獎勵相對，是學校教育中經常采用的一種教育方法，目的是使學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤。這類懲罰的具體方式由輕到重依次為：口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。廣義的教育懲罰是指包括體罰（變相體罰）在內的懲罰。如有的教師使用體罰、諷刺、挖苦等懲罰來達到教育目的，這是現代教育所不允許的。

筆者通過三年班主任的親身實踐及對周圍同事的觀察訪談，發現目前在高中學校使用最多的幾種懲罰方式，它們是：1. 斥責，警告；2. 罰站（早讀遲到站門口讀書等）；3. 罰做作業（抄課文、英語單詞）；4. 留堂；5. 罰勞動（值日、大掃除）；6. 書面檢討；7. 請家長；8. 冷落。從實施情況來看，這是最為簡便最易實行的幾種方式，但是效果往往會隨著實施懲罰的次數增多而逐漸減弱。

（三）把握好懲罰的強度和時機

一方面強度必須足以警醒學生；另一方面，懲罰又必須避免傷害學生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。此外還應有時機意識，注意場合與火候。有一些學生自小驕寵慣了，耐挫折的能力低，老師只需委婉的暗示，相反，對于有些外向，調皮的男生，較微的懲罰是無效的。林老師班里有個男孩C，專找班里乖巧的同學欺負，稍不如意就辱罵威脅乃至武力解決。林老師對他批評教育寫檢查請家長，毫不見效。

一天，小C在教室下五子棋又不服班干部的管理，并且揚言要打該同學。林老師氣急了，讓兩個同學來到辦公室用勁互打了對方一拳。小C平常蠻橫但從來沒有挨過別人的打，此次滿面通紅，表情異樣。隨后林老師把小C帶到操場上，真誠地對他說，你在挨打之后什么感受？是不是有被侮辱的感覺？小C紅著眼圈，點了點頭。林老師又說，你每次打別人的時候，別的同學不也是有這種感覺嗎？當你舉起拳頭時，當你辱罵別人時，你能想一想別人的感覺嗎？

后來小C在周記中寫道：這一巴掌打醒了我，讓我學會了換位思考，學會了尊重他人。事后林老師也說對小C這樣懲罰是實在不得以而為之。這次懲罰之所以收到了出人意料的效果，就在于林老師事后進行了及時有效的疏導。“只有觸及心靈的教育，才是真正的教育。”對孩子進行懲罰教育不是解恨和撒氣，而是在懲罰的時候動之以情，曉之以理，這樣，孩子才能心服口服，真正地改正錯誤。有的教師一聽說班里學生犯了錯誤，就火冒三丈，不分青紅皂白就是一頓猛批，結果不僅收不到教育的效果，還會造成孩子的逆反心理。endprint

四、懲罰的幾種具體方式

筆者發現教育家魏書生在懲罰方式上有諸多創新：

1. 懲罰唱一支歌。每周一次的班會課可以用來實施這一懲罰，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。而其他同學善意的笑對于被懲罰的學生來說更是一種無形的壓力，無聲的批評。

2. 懲罰犯錯誤者為班集體做一件好事，諸如為全班同學燒開水一周等。這種方式不僅能讓被懲罰者在勞動中取消喜愛的某種刺激，以期杜絕受罰行為再次發生，而且往往比單純的說教更能激起學生的一種集體感，凝聚力。

3. 罰寫說明書。以往的檢討書容易寫得千篇一律：“我犯一個大錯……給集體造成了不好影響……我大錯特錯……請老師原諒……決心做到以下幾點”等等，這樣不能觸及內心深處。寫說明書描繪出心理活動的3張照片，犯錯誤前，犯錯誤時，犯錯誤之后，兩種思想怎么交戰。

4. 罰找自身優點。筆者曾試過讓一犯錯學生在一周內寫出自己的一百個優點并在班會課上宣讀。五天后該生沮喪地承認自己做得實在太不夠了，請求在一個月后再來接受這一懲罰。其后一個月中，該生每天積極表現，得到了其他同學的大力夸獎，而當初的教育目的也在這樣的發現過程中順利實施了。

5. 評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態，發揮集體教育優勢，定期舉行班級評選活動。評選的內容和對象是：（1）學習最認真的人和最不認真的人。（2）課堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任務最積極、最準時和做事最消極最拖拉的人。（4）進步最快的人和最需要進步的人。為避免成為另一類人，學生們都十分注意自己的言行，克已守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理水平。

此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺校長的愛犬被罰繪制狗的血液循環圖和骨骼圖；里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做工賠償；中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗遲到惡果……這些高明的懲罰產生的教育效果不得不讓人嘆服。

總而言之，在賞識的主旋律下，教育中應當存在適當的懲罰。但是在使用懲罰這把雙刃劍時，一定要在維護孩子自尊心的前提下，把握好方式和懲罰的度，慎用之，切忌由懲罰走向體罰。

【參考文獻】

[1]檀傳寶. 論懲罰的教育意義及其實現[J]. 中國教育學刊，2004（2）.

[2]何齊宗，肖慶華. 對教育懲罰的理性思考[J]. 中國教育學刊，2004（9）.endprint