趙娟娟
【摘 要】厭學(xué)是目前初中生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最具危害性的問題,厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn),影響個(gè)體發(fā)展。本文首先總結(jié)了初中生厭學(xué)的行為表現(xiàn),然后從學(xué)生個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面對(duì)初中生“厭學(xué)”產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并針對(duì)初中生“厭學(xué)”的原因提出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】初中生 厭學(xué) 原因 對(duì)策
1 初中生厭學(xué)產(chǎn)生的原因
1.1自身成因
1.1.1 心理健康狀況
低水平的心理健康狀況是導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。心理學(xué)研究表明,不健康的心理狀態(tài)(特別是情緒情感)會(huì)在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能,從而影響思維的速度和敏捷性,影響學(xué)生智力水平的正常發(fā)展,以至于使學(xué)生課堂上不能積極思考,作業(yè)、考試錯(cuò)誤百出,學(xué)業(yè)成績(jī)不良。
1.1.2 不良的人格特征
由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭,他們的性格亦有很大差異,與一般的學(xué)生相比較,那些內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)神經(jīng)質(zhì)型個(gè)性的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是由于其不良的人格特征會(huì)影響到其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度,從而使他們智力活動(dòng)的積極性受到壓抑,最終導(dǎo)致他們從事緊張的智力活動(dòng)時(shí)極易疲勞,注意力極易分散,反應(yīng)遲鈍,學(xué)習(xí)效率下降,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的情緒。
1.2 社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀原因?qū)W(xué)生厭學(xué)情緒起著促進(jìn)作用
1.2.1 社會(huì)環(huán)境
社會(huì)現(xiàn)象形形色色,紛繁復(fù)雜,不僅存在真善美,也存在假丑惡,特別在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,法律、法規(guī)不夠健全,各種不良的社會(huì)風(fēng)氣不斷出現(xiàn),嚴(yán)重地影響中學(xué)生的身心健康。
1.2.2 學(xué)校教育
當(dāng)前我們大力推行素質(zhì)教育,但素質(zhì)教育的觀念仍沒有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中,應(yīng)試教育中表現(xiàn)出來(lái)的各種弊端,在學(xué)校中依然存在,甚至還在滋長(zhǎng)。名校的擇生標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的成績(jī),因此學(xué)校、教師和學(xué)生都在計(jì)算著分?jǐn)?shù),為了追求高分,不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,加班加點(diǎn),題海戰(zhàn)術(shù),無(wú)盡的考試,五花八門的獎(jiǎng)懲措施,教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下,長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊和焦慮的狀態(tài),形成“厭教”和“厭學(xué)”心理。
1.2.3 家庭環(huán)境
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)必然會(huì)滲透到家庭教育中,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望越來(lái)越高。有的家長(zhǎng)用神童的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子,要求孩子十八般武藝樣樣精通,在放學(xué)或節(jié)假日,讓其參加各種“特長(zhǎng)班”,學(xué)生面臨著來(lái)自家長(zhǎng)的壓力越來(lái)越大,容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。
2 對(duì)厭學(xué)矯治策略的探索
2.1 加強(qiáng)學(xué)生自身方面的教育
情感是知識(shí)滲透的載體,“羅森塔爾效應(yīng)”是一種神奇的期望效應(yīng),實(shí)質(zhì)是源于教師對(duì)學(xué)生的愛,只有提高學(xué)生的自尊水平,才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際考慮,降低學(xué)習(xí)目標(biāo),降低期望值,合理地設(shè)立目標(biāo),來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需求,避免目標(biāo)不切合實(shí)際不能實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致自尊心受到打擊,加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。要為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們的信心。
2.2 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境
首先,全社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向,特別是廣播、電視等媒體的宣傳,內(nèi)容應(yīng)以健康向上,對(duì)青少年有良好教育意義的作品為主,同時(shí),加大對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧、音像制品等的整治力度。近年來(lái),從中央到地方,統(tǒng)一清理整頓存在安全隱患,危害中小學(xué)身心健康的網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所的行動(dòng)已經(jīng)取得顯著成果。我相信,只要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)良好的育人環(huán)境,初中生厭學(xué)現(xiàn)象就會(huì)逐步得到遏制。
其次,社會(huì)應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,變過(guò)去的應(yīng)試教育觀念為以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀,弱化考試分?jǐn)?shù),增強(qiáng)能力關(guān)注,鼓勵(lì)全面發(fā)展,而不應(yīng)把成績(jī)當(dāng)做人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn),這樣也能避免學(xué)生讀死書,少出現(xiàn)一些高分低能的人。
2.3 完善學(xué)校教育
每個(gè)中學(xué)生先天稟賦與后天環(huán)境的不同,他們的知識(shí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格也不同,學(xué)生個(gè)體必然存在各種差異,如果教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求,必然扼殺學(xué)生個(gè)性,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,對(duì)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生,特別是厭學(xué)的后進(jìn)生,應(yīng)采取不同的手段和措施,使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展,品嘗到豐收的喜悅,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,克服厭學(xué)情緒。
3 結(jié)束語(yǔ)
“冰凍三尺,非一日之寒”,學(xué)生“厭學(xué)”不是一朝一夕形成的。所以我們不能急功近利,必須進(jìn)行長(zhǎng)期的有針對(duì)性的加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作,教育和幫助這些學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀;深化教學(xué)改革,確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,給孩子以科學(xué)的教育,同時(shí),注意因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,與家長(zhǎng)齊抓共管,從嚴(yán)治校,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,那么,學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能得到有效地控制。
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