初中生厭學(xué)心理分析及對(duì)策

趙娟娟

【摘 要】厭學(xué)是目前初中生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最具危害性的問題，厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn)，影響個(gè)體發(fā)展。本文首先總結(jié)了初中生厭學(xué)的行為表現(xiàn)，然后從學(xué)生個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面對(duì)初中生“厭學(xué)”產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并針對(duì)初中生“厭學(xué)”的原因提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中生 厭學(xué) 原因 對(duì)策

1 初中生厭學(xué)產(chǎn)生的原因

1.1自身成因

1.1.1 心理健康狀況

低水平的心理健康狀況是導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。心理學(xué)研究表明，不健康的心理狀態(tài)（特別是情緒情感）會(huì)在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和敏捷性，影響學(xué)生智力水平的正常發(fā)展，以至于使學(xué)生課堂上不能積極思考，作業(yè)、考試錯(cuò)誤百出，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。

1.1.2 不良的人格特征

由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格亦有很大差異，與一般的學(xué)生相比較，那些內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)神經(jīng)質(zhì)型個(gè)性的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是由于其不良的人格特征會(huì)影響到其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們智力活動(dòng)的積極性受到壓抑，最終導(dǎo)致他們從事緊張的智力活動(dòng)時(shí)極易疲勞，注意力極易分散，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的情緒。

1.2 社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀原因?qū)W(xué)生厭學(xué)情緒起著促進(jìn)作用

1.2.1 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)現(xiàn)象形形色色，紛繁復(fù)雜，不僅存在真善美，也存在假丑惡，特別在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，法律、法規(guī)不夠健全，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響中學(xué)生的身心健康。

1.2.2 學(xué)校教育

當(dāng)前我們大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育的觀念仍沒有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，應(yīng)試教育中表現(xiàn)出來(lái)的各種弊端，在學(xué)校中依然存在，甚至還在滋長(zhǎng)。名校的擇生標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的成績(jī)，因此學(xué)校、教師和學(xué)生都在計(jì)算著分?jǐn)?shù)，為了追求高分，不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)盡的考試，五花八門的獎(jiǎng)懲措施，教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下，長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，形成“厭教”和“厭學(xué)”心理。

1.2.3 家庭環(huán)境

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)必然會(huì)滲透到家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望越來(lái)越高。有的家長(zhǎng)用神童的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，要求孩子十八般武藝樣樣精通，在放學(xué)或節(jié)假日，讓其參加各種“特長(zhǎng)班”，學(xué)生面臨著來(lái)自家長(zhǎng)的壓力越來(lái)越大，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。

2 對(duì)厭學(xué)矯治策略的探索

2.1 加強(qiáng)學(xué)生自身方面的教育

情感是知識(shí)滲透的載體，“羅森塔爾效應(yīng)”是一種神奇的期望效應(yīng)，實(shí)質(zhì)是源于教師對(duì)學(xué)生的愛，只有提高學(xué)生的自尊水平，才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際考慮，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，合理地設(shè)立目標(biāo)，來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需求，避免目標(biāo)不切合實(shí)際不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致自尊心受到打擊，加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。要為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。

2.2 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

首先，全社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，特別是廣播、電視等媒體的宣傳，內(nèi)容應(yīng)以健康向上，對(duì)青少年有良好教育意義的作品為主，同時(shí)，加大對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧、音像制品等的整治力度。近年來(lái)，從中央到地方，統(tǒng)一清理整頓存在安全隱患，危害中小學(xué)身心健康的網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所的行動(dòng)已經(jīng)取得顯著成果。我相信，只要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)良好的育人環(huán)境，初中生厭學(xué)現(xiàn)象就會(huì)逐步得到遏制。

其次，社會(huì)應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，變過(guò)去的應(yīng)試教育觀念為以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，弱化考試分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)能力關(guān)注，鼓勵(lì)全面發(fā)展，而不應(yīng)把成績(jī)當(dāng)做人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣也能避免學(xué)生讀死書，少出現(xiàn)一些高分低能的人。

2.3 完善學(xué)校教育

每個(gè)中學(xué)生先天稟賦與后天環(huán)境的不同，他們的知識(shí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格也不同，學(xué)生個(gè)體必然存在各種差異，如果教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，必然扼殺學(xué)生個(gè)性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生，特別是厭學(xué)的后進(jìn)生，應(yīng)采取不同的手段和措施，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，品嘗到豐收的喜悅，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)情緒。

3 結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生“厭學(xué)”不是一朝一夕形成的。所以我們不能急功近利，必須進(jìn)行長(zhǎng)期的有針對(duì)性的加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀；深化教學(xué)改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，與家長(zhǎng)齊抓共管，從嚴(yán)治校，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，那么，學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能得到有效地控制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒穎. 學(xué)生厭學(xué)原因分析及對(duì)策[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2001 （77）： 117-118.

[2]聶金菊. 農(nóng)村初中生厭學(xué)行為調(diào)查[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2005 （2）： 29-32.

[3]安秋玲， 李召存. 學(xué)生厭學(xué)行為的心理學(xué)分析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2005（13）： 43-46.

[4]馬金詳， 王水玉. 學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略[J]. 教育探索， 2005（5）： 95-96.

[5]張柱銀， 李碩. 學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象淺析及對(duì)策[J]. 職教論壇， 2004 （6）： 47-48.

[6]吳增強(qiáng). 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M]. 上海教育出版社， 2000： 192-195.endprint